摘 要：初中化学在新时期的发展当中，对自身的基础教学方法进行了实时的优化和调整，加强了对情景教学的关注，并且渴望通过创设各种化学实验情景，引起学生的学习兴趣，帮助学生健康快乐地完成学习过程。本文主要对如何开展创新有效的初中化学情景教学进行了研究，并提出了相应的改善策略。
关键词：初中化学；情景教学；创新
伴随着时代的发展，初中化学对基础的教学方法进行了相应的改革，情景教学便属于其中的一种，其在整个化学教学当中，具有相当高的适用性，并且能够直接激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的化学学习动力，促进学生的全方面发展，并提高相应的教学效益。但是现阶段的初中化学情景教学，在开展的方向和内容上依旧不是那么完善，其存在着根本性的问题，如缺乏对学生主体性的关注度，所创设的教学情景难以直接引起学生的学习兴趣等。如果不能对这些问题加以实时的解决，将对学生的化学学习形成严重的阻碍。为此，笔者结合新时期教学的创新理念，对初中化学情景教学的开展提出了全新的建议，以提高初中化学教学的科学性。
一、 积极创设和谐的交流环境
在初中化学的教学过程中，由于许多学生刚刚接触化学内容，因而很难适应教师的教学节奏，许多时候在教师眼中的简单化学内容，在学生眼里便成为难以逾越的鸿沟，进而使得学生的学习效率严重下降。在新时期的初中化学情景教学开展当中，教师应当加强对学生的关注度，与学生进行积极的交流，发现学生当前学习存在的问题，并站在学生的角度与学生共同处理这些问题。在创设和谐交流环境的过程中，教师首先需要优化自身的语言素养，并在课堂上表现出亲和的教学态度，使得学生对教师产生一种亲切的感觉，容易将自己的内心思想表露给教师。其次，在教学课堂上，教师应当鼓励学生大胆地发言，使得学生在实际的学习过程中，能够表达出自己的化学见解，并通过讨论的形式得出相应的答案。接着，在教学方式的选用上，需要尽可能选择一些符合学生内心思想的方法，根据学生的主体性不同而进行相应的调整和改善，进而使得學生感受到教师对他们的关注。最后，教师需要在交流的过程中对学生的学习加以科学的引导，帮助学生完成整个学习过程，全面提高学生的学习兴趣，逐步培育学生的化学素养。
二、 以学生生活为原型进行化学情景创设
在初中化学的课本当中，所展示的内容都是一些最为直观的生活内容，而这些内容往往都能够在生活中找到原型，在实际的教学过程中，我们能够运用最为真实的生活情景合理地创设教学情景，同时初中化学又具有相当高的启蒙性和全面性特征，能够帮助学生实时地联系日常生活。而如果教师在课堂上通过教学情景来联系化学与生活，将能够直接带动学生的学习兴趣，进而深层次地认识化学。
比如，在学习“一氧化碳的性质”时，教师可以引导学生对生活当中的烧开水进行直接的观察，假设将少量的水撒到煤炉的火焰当中，会发生什么现象呢？一部分学生会直接回答：炉火变小或者被水扑灭。但是在观察视频的时候，可以明显发现，炉火并没有变小，反而燃烧得更旺，为什么会出现这样的状况呢？通过视频的引导，学生已然对本章节的化学内容有着相当高的探索兴趣，他们迫切地想要知道炉火为什么会变旺，而且在水的接触下，正常的火焰都应该被扑灭才对。在教学的开展当中，教师可以以这一问题为引导，带领学生对本章节的内容进行科学的学习，并形成良好的化学学习态度，懂得用化学知识联系生活，全面提高学习效率。
三、 以化学实验为基础创设实验情境
初中化学本身是一门以实验为主的教学科目，整个化学课堂也因为实验的主体性而变得十分精彩。在新时期的教学改革中，虽然初中化学教学对基础的教学方法进行了实时的调整和优化，但是依旧离不开实验的主体性，因而教师还需要在情景教学下，延续以往的实验教学方法，进而实现完善的教学流程。同时，化学实验不仅仅需要为学生提供大量的学习素材，还需要直观展示各种化学现象，进而彰显出较高的趣味性和真实性。此外，初中化学还有必要将实验教学情景完全地贯穿在教学过程中，对实验进行全新的情景设计，设计出一些独特趣味的内容，并且要注重发现与学生的充分融合，加强手与脑的协同合作，实时训练学生的各方面素养，培养学生的化学思维。
比如，在学习“燃烧的条件”内容时，教师可以开展“水中生火”实验，使得学生对于自然界中的燃烧产生全新的认识，不再局限在空气中的燃烧。而在学习“氧气和二氧化碳的检验”时，教师在教学的过程中，不需要着急讲相应的检验方法，而应该给予学生一根带火星的木条，然后分别插入装有氧气和二氧化碳的集气瓶当中，然后鼓励学生对发生的现象进行实时的分析。在整个实验的过程中，教师需要尊重学生的主体性，鼓励学生通过自身的努力积极完成实验内容，并正确分析其中的结论。而这一实验过程，能够实时带动学生创造性思维的培育，进而形成良好的化学实验情景教学流程。
四、 注重情景教学的引导提问
为了从本质上提高初中化学教学情景教学开展的科学性，教师需要积极创设一些引导情景，通过在教学的过程中向学生进行提问，对学生的化学学习进行科学的引导，提高学生的化学思维。在实际的情景教学当中，教师需要加强对引导情境的创设，为学生提供最为科学的学习方向，鼓励他们通过独立的思考完成相应的解题。比如，在开展上面的“氧气验满”实验时，可以发现带火星的木条在集气瓶当中重新燃烧起来。而教师可以针对这一现象，对学生进行实时的提问：为什么会出现这样的现象？木条是遇到氧气就燃烧吗，还是存在一些其他的因素？如果集气瓶当中的氧气并没有集满，是否也会发生燃烧现象？然后鼓励学生带着这些问题进行深层次的研究和讨论，最终得出合理的结论，提高学生的化学素养。
总而言之，新时期的初中化学教学开展，需要充分尊重学生的主体性，并从学生的角度积极创设科学的教学情景，使得学生对初中化学产生良好的学习认知，相应的学习效果也会得到全面的优化，有利于学生学习的科学性发展。
参考文献：
[1]姜颂.归纳法在初中化学教学中的妙用[J].黑龙江教育（理论与实践），2017，（9）：38.
[2]马登林.初中化学教学中培养学生创新思维的方法[J].旅游纵览（下半月），2017，（8）：39.
作者简介：
高云香，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，新疆霍城县清水河镇中心学校（瞻德中学）。endprint
