摘 要：生物是一門与生活息息相关的学科，也是高中教学中的重要科目。自新课程改革实行以来，生物教学也越来越受到学校的重视，教师和学生都在为提高生物课的课堂效率而努力。随着时代的不断发展，许多有效的教学手段出现在教育行业中，生物教学的发展也得到了有利的条件。本篇文章议论的主题就是关于提高高中生物课堂有效性的策略分析。虽然生物的发展仍然存在着许多的挑战，但是合理地使用现代资源与教学方式就会改善目前的困境。
关键词：高中生物；有效性；提高策略
目前，高中生物课程的开展面临着各种困境与挑战，教师教学方式的滞后，课本材料选择的不合理，学生对生物课程学习兴趣的匮乏都成为了提高高中生物教学有效性的阻碍。然而，现在这个社会的特点就是信息技术发达，教学资源充足，教师应该充分利用这个时代的先进技术，抓住各种机遇，尝试多种教学模式，并且进行筛选与改动，打造出适合生物教学的有效教学方式，为高中生物教学的进一步发展做出自己的贡献。
一、 转变教学思想，重视学生的主体地位
传统的教学观念中，教师是课堂的主宰者，对课堂有着绝对的控制权，而学生则是被动地接受知识，这种教学方式就是“填鸭式教学”。这种教学方式的教学效率低下，而且还会抑制学生的个性发展。尤其是生物教学，教师认为这门学科依靠学生的记忆就能学好，事实上，这门学科对学生的思维与创造能力都有着很高的要求，教师应该注重学生在这门学科中的自主学习能力的培养。教学思想是学校的灵魂，所以学校一定要保持清晰的思路，根据社会的变动，积极响应上级的政策，更改教学理念，适应时代的新要求。学生作为课堂的主要参与者，也要对课堂有着一定的掌握权，在配合教师安排的同时，要勇于提出自己的意见或问题，充分发挥主体的优越性。教师可以组织一些小组学习汇报，让学生上台讲授课本知识点。具体操作为，教师将班级分为五个小组，每组挑选课文的部分内容进行自学，学生经过课后的预习和课堂的讨论总结知识点，写好纲要，记好学习的笔记，等开始本节内容的学习时，就派出代表上台讲课。教师充当学生角色，记录分析学生的教学内容后，最终进行补充教学。例如，学生可以负责有氧呼吸的教学。有氧呼吸教学会涉及许多化学反应，而作为高中生来说，化学反应式已经不再陌生，所以，学生负责这块内容的讲解是非常合理的。有氧呼吸可以分为三个阶段：第一个阶段（称为糖酵解），一个分子的葡萄糖分解成两个分子的丙酮酸，在分解的过程中产生少量的氢（用[H]表示），同时释放出少量的能量。这个阶段是在细胞质基质中进行的，具体的反应式是：C6H12O6酶2C3H4O3（丙酮酸）+4[H]+少量能量（2ATP）；第二个阶段（称为三羧酸循环或柠檬酸循环），丙酮酸经过一系列的反应，分解成二氧化碳和氢，同时释放出少量的能量。这个阶段是在线粒体中进行的，反应式为：2C3H4O3（丙酮酸）+6H2O酶20[H]+6CO2+少量能量（2ATP）；第三个阶段（呼吸电子传递链），前两个阶段产生的氢，经过一系列的反应，与氧结合而形成水，同时释放出大量的能量。这个阶段也是在线粒体中进行的，具体反应式是：24[H]+6O2酶12H2O+大量能量（34ATP）。值得注意的是，化学中的反应式与生物中的反应式书写是有一些区别的，但是原理相同，所以学生在进行授课时不能因为学过化学就完全按照化学的思路思考，也要结合生物学中的具体要求进行教学。教学结束后，首先教师要进行鼓励称赞，肯定学生的努力成果，接着再指出教学中的不足之处，进行指导，最后，教师再打开自己的课件，以自己的教学方式进行补充。
二、 利用现代技术，打造趣味课堂
进入21世纪以来，中国的科学技术已经取得了显著的成就，很多现代化设备已经引入了高中课堂之上，多媒体就是学校中最常见的科学技术设备。无论是教学环境的营造，还是教学资源的多样化，多媒体都可以为课堂带来惊喜，提供帮助。比如说，在高中生物的教学中，多媒体可以为一些抽象、画面感十足的教学内容带来便利。尤其是关于细胞的学习。书本上关于细胞外形与活动特征的文字叙述比较枯燥，学生也很难有效地记忆，这种情况下，教师就可以使用投影仪向学生们展示病毒和真菌、动物、植物细胞之间的形象对比，让学生自己寻找它们之间的异同之处，有利于区分不同知识点之间的差异，提高学生解决这种领域之内的问题。通过观看细胞的动态图片或者相关的视频，学生可以更加透彻地理解细胞的活动特征和相关的特点，最重要的是，这种观看视频或动态图的方式可以提高学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣。
三、 结合生活实际提出问题，引发学生的深入思考
生物学和人们的日常生活有着紧密的联系，所以教师在授课过程中，可以列举一些生活中的例子，进行解析，也可以用提问的方式，引发学生思考。例如，苹果在水里放置久了，为什么会有酒味？这个问题涉及无氧呼吸的知识点，高等植物在水淹的情况下，可以进行短时间的无氧呼吸，将葡萄糖分解为酒精和二氧化碳，并且释放出少量的能量，以适应缺氧的环境条件。而苹果浸在水中之后也会进行短暂的无氧呼吸，产生少量的酒精，然后慢慢地腐烂。除此之外，教师可以换个角度提问，从人类的活动中列举案例，比如说，教师可以向学生提问为什么同学们在参加短跑过后，腿会酸。同样的，这也是关于无氧呼吸的问题，高等动物和人体在剧烈运动时，尽管呼吸运动和血液循环都大大加强了，但是仍然不能满足骨骼肌对氧的需要，这时骨骼肌内就会出现无氧呼吸，而高等动物和人体的无氧呼吸产生乳酸，这就导致人会感觉到酸楚。而短跑就是一种剧烈的运动项目，所以在校运动会的短跑比赛中，学生都会有腿酸的感觉。最终，通过植物和动物的案例分析，学生可以更加全面地掌握无氧呼吸的特点。
四、 结束语
综上所述，生物课程的有效性存在着很大的提升空间，无论是教师还是学生，都不能放弃对生物的努力。教师通过完善教学模式，提高学生的学习兴趣，激发学生学习动力，而学生也要对自己有严格的要求，培养良好的自主学习能力，积极参与课堂的互动，养成爱思考爱提问的课堂习惯。只有从教师、学生两方面抓起，才能保障生物课堂的顺利发展。所以，教师和学生要互相尊重，互相配合。学生学好理论知识，掌握实验技巧，才能最终提高生物成绩。
参考文献：
[1]秦琴.创新教学思路构建高效课堂——高中生物高效课堂创设策略探讨[J].文理导航（中旬），2014，（11）：65.
[2]宋宇辉.高中生物学业不良学生的成因调查与高效课堂教学模式的构建[D].长春：东北师范大学，2011.
作者简介：
肖雷，江西省九江市，江西省九江市都昌二中。endprint
