摘 要：探究性实验教学是高中化学教学的重要内容，本文就农村中学如何开展探究性实验教学作出了简述。
关键词：探究性；接受式；实验教学；农村；学本课堂
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是高中化学教学的一个非常重要的领地。而传统的实验教学通常是以教师为中心的，以重复再现和对照摹仿为主要形式，是一种传递接受式教学模式，它具有简单便捷易于把控的特点。但是这种实验教学模式一定程度上会抑制学生的创造性思维活动。探究性实验教学模式更能激发学生的学习热情，培养学生的创新能力和思维能力，培养他们的民主合作精神和自主学习能力。
在我校现在推行中国教育科学研究院韩立福博士的“学本课堂”改革的背景下，要怎么样才能在课堂教学改革中把握有利时机，创设良好的教学环境，组织和开展探究性实验教学呢？我认为要正确有效开展和实施探究性实验教学，要从如何选择合适的探究实验内容、如何精心准备设计探究活动方案、如何顺利组织实施并加以合理的指导这三个角度出发做好认真充分的准备工作，下面就从这三方面谈谈我的浅显认识。
首先第一要素，如何才能合理地选择探究性课题呢？每一个课题可以从不同的角度、不同的层面进行实验探究，只要能激发学生学习兴趣，培养学生思维和创新能力，都可作为我们选择的素材。具体地说，化学探究性实验的选题可以概括为以下几个方面。
一、 探究与化学基本概念形成相关的实验
这类内容包括深化和拓展所学的化学基本概念，探究教材知识的重点和难点。比如：氯气、二氧化硫、氮氧化物等物质性质的研究；铁盐、硫酸盐的检验；影响化学反应速率的因素的研究，各种化合物的转化关系研究等。也可以是回顾验证化学史实，比如：对侯氏制碱原理的认识和研究。还可以是了解一些前沿化学知识，比如：新型高效燃料电池的开发和运用，新材料在生活中的应用，家装对人体的影响等。
二、 探究课本中常见化学实验装置的改良、改进或替代
在改进或改造常见化学实验装置进行探究时，要先引导学生对化学实验装置进行系统分析和比较实验不足之处，各种方法优缺点。从实验现象是否明显、实验装置是简化还是复杂、实验费时长短、药品是常见还是稀缺，药品价格是便宜还是昂贵、实验是否会产生污染物等各方面角度出发，然后再针对这些缺点或特点进行合理的改进和选择。比如：要制取并较长时间观察到氢氧化亚铁白色沉淀的探究实验就有各種各样的装置，分析比较现成的各式装置，选择或自己改进装置并进行实验探究。
三、 家庭小实验探究，生活生产中的接触到的化学知识的实验探究
家庭小实验的探究和对生活中的一些化学知识实验探究能激发学生的兴趣爱好，对学生创新能力和实践能力的培养也非常有利。学生只要根据教师的布置要求在课外运用生活中的材料就能进行实验设计完成任务，因为它的方便灵活开放性的特点而受到教师和学生的喜爱。家庭小实验能激发学生的学习兴趣，满足其探究的欲望，从而达到意想不到的效果和目的。例如：废旧电池的简单重复利用，香烟的危害，用鲜花和果汁自制酸碱指示剂，自制活性炭净水器，汽水中的化学，如何去污除锈等。我校是一个沿海农村校，可以充分发挥本地的特色，进行一些有关海洋物质的探究实验。也可以结合我们当地的一些工业企业，了解和探究一些工业生产的原理和流程，分析当地工业生产对当地环境的影响等。比如，参观考察我市的漂染企业、电镀企业，走访产业工人和周围的居民，查阅资料，然后设计验证或探究生产原理或对当地环境影响的探究性实验。
其次，实施探究性实验的重点是要认真科学设计探究性实验教学方案。选择好课题以后，根据目的和实际情况设计出最佳探究实验方案更是重中之重，探究性化学实验要以问题和矛盾入手，尽大限度达到使学生产生强烈的认知冲突的目的，从而激发学生的内在动力。
教师一定要充分考虑到学生的实际能力，做到自主性和启发性相结合的原则，循序渐进地对一些实验进行最佳方案设计，使学生在自主设计、操作实施中感受过程和方法，在发现问题和分析解决问题中领略化学的乐趣。探究性实验教学的设计需要认真分析当前学生的认知水平，考虑当前学生的认知水平和当前学校实际的教学要求，不同类型的探究性实验要思考采用不同的教学方式。教学的探究性程度大小与学生的自主和独立能力成正比，教学的探究性程度大小要与学自主和独立能力相适应。不是说为了自主探究就可以放任不管，如果完全让学生自主“探究”实验，可能也就不存在所谓的探究了，特别对于我们普通农村中学的学生而言，更需要考虑逐步发展学生的科学探究能力，而不能一蹴而就。
另外还要从当前学校教学条件的实际出发，设计探究性教学活动时要充分考虑本学校的教学设备、实验仪器的条件是否能满足学生探究的需要。作为农村中学，我们的实验室条件不比大城市的学校，大城市适合的实验我们有可能条件不够不适合，我们可以尽量考虑一些要求简单、不复杂的实验来实施。而且探究性实验的教学在教学时间上也比传递接受教学模式更耗时间，因此在开展的时机选择上也要多加考虑，对于高一高二的学生可以多加考虑，但高三毕业班的学生复习时间紧张可适当减少，因为会出现短时间教学效率比较低的情况，这就需要教师按照教学进度来合理地安排和协调。不同班级，学生的认识水平不一致，也可各班自行考虑选择，不能一刀切，不一定要求统一行动。
根据实际情况的不同，按其教学目标、探究内容及教学资源等因素从活动方式上探究性实验教学又可分两种情况，即师生共同合作随堂探究和以学生实践为主的学生自主探究，这两种情况的教学策略也有区别。师生共同随堂合作探究教学活动形式的探究实验一般来自于教材演示实验的探究性改进和对教材的一些教学内容进行探究性实验设计，也有的则取材于社会生活中与学生密切相关的问题。这类实验的基本活动流程可设计为：引发问题→提出假说→实验探究→结果分析，从而达到知识迁移创新的目标。以学生实践为主的自主探究实验教学是融合了化学基本知识、基本技能以及重视过程方法的实验形式，表现出一定的新颖性、较高的综合性和较大的开放性，可作为学生分组实验或课外活动的素材。在实验探究过程中，学生遇到的可以是一个简单的问题，但要求通过多种途径去分析探究，体现思维的开放性和综合性；有时探究课题的过程比较曲折，不一定会快速得到结论，必须通过深入思考，查询资料，巧妙设计，体现思维的灵活性和深刻性。在实验过程中，教师应给学生更多的自主权，启发学生按科学家解决问题的方法去探究。这类实验的一般活动流程是：根据问题明确要探究的课题→查阅文献资料→全盘考虑各种因素设计出周详的实施方案→认真实施实验方案并做好实验记录→分析实验现象的结果，总结实验结论并完成实验评价提炼探究方法。这类实验对学生的各方面能力素质要求较高，要特别强调重视安全问题。
最后，在开展探究性实验教学的过程中，教师要提供必要和及时的指导，而不是说学生自主探究就放任学生自己不管。在探究性实验活动的进行中，由于学生知识能力都有限，这就需要教师对实验探究活动进行一定的宏观调控，才能取得预期的教学效果。不同学生也许有不同问题，因此教师需要了解学生，从众多的问题中提炼核心问题，从而使实验探究的方向较为集中，以便学生能对问题作出合理的猜想和假设，提高探究的效率。教师在指定实验探究计划上，要对探究性实验的可行性和操作性作出合理的评估。在开展实验过程中，教师要充分做好准备，随时提供一些必备的准备性知识、资料和信息，使学生能顺利地搜集证据、开展实验。
总之，传统的以教师为中心的，以重复再现和对照摹仿为主的实验教学模式已经不适应当前的教学实际。如何有效开展探究性实验教学是摆在我们每一个高中化学教师面前的大事，我们从自己实际情况出发，不断归纳总结在实践中遇到的问题，从选题、设计、指导三方面下工夫，一定能高效地开展好探究性实验教学。
参考文献：
[1]钟国洪.高中化学健康教育的实践与研究[J].文理导航（中旬），2014，（11）：56.
[2]邵进峰.实现高中化学创新教学的几点建议[J].高考（综合版），2014，（10X）：55.
作者简介：
王小明，福建省石狮市，福建省石狮市永宁中学。endprint
