摘 要：提出问题是学生应该掌握的一种重要能力，本文从“问题预案的设计、和谐课堂的营造、合作探究的氛围、发现问题的方法、提问技能的形成、生产生活的联系”等方面来阐述如何培养学生敢于提问，善于提问，达到促进学习兴趣的形成和学习效果的最大化。
关键词：化学教学；课堂提问；问题意识
一、 问题的缘起
目前的新课程教学中，小组合作学习作为一种有效的学习方式，备受各位教师的关注和喜欢。然而根据笔者所见所闻以及个人实际执行的情况来看，发现小组合作学习在实际操作过程中，普遍存在教师给出问题，所有小组都讨论同一个问题的情况。很少有学生提出自己在学习过程中的疑惑作为问题来讨论，所以缺乏针对性并且费时费力，没有将互助互学共同进步的小组合作实质优势发挥出来。小组合作成了小组内少数优秀学生的表演秀，充当老师的角色唱独角戏，大部分学生成为小组中的“看客”。甚至于有部分教师对新课程理念理解不到位，甚至有抵触情绪，习惯于传统课堂的“满堂灌”。学生根据自己的学习情况，提出疑惑寻求帮助更是无从谈起。所以笔者深深地感觉到培养学生主动提出问题的意识和态度是非常必要的，而且急需解决。
二、 培养学生提出问题的方法
每解决一個问题，就会为学生打开一扇门，让学生豁然开朗，更从情感上刺激了学生迫切地愿意进入更深层次的思考，激发了学生追求那种拨云见日的感觉，一个个问题的解决将学生带进一个个化学的新天地。然而对于学生而言，站在学生角度，问题的解决途径其实更多的是同学之间的交流。所以为了使小组合作学习的功效落到实处，小组合作学习真正在学生的学习中发挥重要作用，对于课堂上如何培养学生的问题意识、善于提出问题，笔者在教学过程中进行了如下的实践：
1. 教师设计预习学案，学生自主学习提问题
任何人都有一定的惰性，学生也不例外，但是学习上不愿意思考的惰性会造成思维的僵化。所以笔者将精心设计的预习学案下发给学生，每个学生通过自主学习发现自己在本节内容上存在的问题，要求每名学生在课堂上要提出至少一两个问题。而且上课前我会让一两个小组的同学分别读出自己的问题，并且会及时地表扬和鼓励，时间一长，学生就会自觉地形成一种习惯。
2. 创造平等的师生关系和民主的课堂气氛
据有关研究表明，人的思维活跃程度与外部环境有密切的关系。如果教师能在平时和学生的相处中放下师道尊严，和学生以平等的关系和谐相处，在课堂上对学生是民主的态度，而不是压制的态度和压抑感觉，那么学生必然能够让思维放松和活跃，活跃的思维促使学生在学习中能及时想到和发现问题，和谐民主的关系使学生愿意给老师和同学分享自己的想法，平等的关系使学生不但敢提出问题，而且愿意为解决问题做出一番深刻的努力。
3. 树立生生合作探究、师生教学相长的理念和氛围
在新课程的背景下，合作探究是一种趋势，也是经过实践检验的有效学习方式。不论学生还是教师都要树立合作探究的理念，形成学生与学生之间合作探究、教师与学生之间教学相长的氛围，使学生能够在人与人之间的交流中开阔视野、拓宽思维，激发求知欲望，培养质疑的精神，不但能发现问题，而且想问问题，进而产生解决问题的欲望。
比如在“高中化学基本实验和操作”的复习中，其中一个同学提出这样的问题：“量筒为什么没有零刻度线？”当这个同学提出问题后，我借机也提问为什么滴定管有零刻度线呢？把握时机，复习了量取液体体积的仪器，并且及时地表扬了这位同学，激发了学习的兴趣。
4. 利用学科特点创设问题情景，培养学生发现问题的方法
化学是一门以实验为基础的学科，在平时的化学教学过程中，可以充分利用化学学科特点，针对性地设计悬念，例如设计制气实验的流程、设计卤代烃中卤素原子的检验、设计气体防倒吸装置等等，还有学完化学平衡的移动之后，可以设计合成氨条件的选择、硫酸工业中的压强影响因素的分析等等。使得学生耳濡目染受到启发，在学习的过程中会带着思考去学习，只要学生会思考了，也能像教师那样提出许多很有针对性的问题，之后在学习中也会有的放矢，对学习的提高也起到了很好的促进作用。
5. 加强双基落实，丰富知识内涵，培养学生提问技能
其实笔者在教学过程中发现部分学生虽然也热爱学习，也有自己的思考和发现的问题，但是由于思维方式、专业知识、理论与实际的联系、语言表达能力等存在一定的问题，使得学生无法准确表达、表达不到位、提问表面化、表达不专业等。因此教师应该在平时的课堂教学过程中重视基础知识的落实和基本技能的形成，尽量多的给学生锻炼机会，培养他们准确到位地提出比较专业的有针对性的问题，同时也对学生分类比较和归纳推理的综合能力起到了良好的推动和培养。
6. 将课堂教学与生产生活相联系，拓宽视野激发思维
化学是一门基础的自然学科，在人们的日常生活、工农业生产以及科技领域都蕴含着许多化学知识。所以在化学教学中注重将化学学科与生产、生活密切联系，让学生感觉到化学离自己并不遥远，比如学到选修4“化学反应与能量”时以运载火箭的燃料为例，学到化学平衡时以炼铁高炉为例等等，以此激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习、乐于思考，从而产生问题意识、乐于提问。
三、 培养学生提出问题的意义
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，将问题贯穿教育过程，让问题成为学习知识的纽带，才能促进学生创造性思维的发展，才能发挥学生的探索精神和独创之见，才能使课堂知识得到最大延伸，才能使学习效果最大化。
参考文献：
[1]刘桂玲.新课程下如何优化课堂提问[J].现代教育，2011，（Z1）.
[2]宋广文，窦春玲.课堂教学心理气氛及其教育作用[J].教育科学，1999，（2）.
作者简介：
曹万宝，甘肃省金昌市，甘肃省永昌县第一高级中学。endprint
