摘 要：自主构想教学就是针对本校各个班级中学生学情差异性大的特点而提出的一种教学模式。自主构想教学是以关注学生学习获得知识的方法过程为手段，以大面积提高学生学习效能为目的教学方式。
关键词：自主构想；实践；思考
学校于2016年开始基于“自主构想”的“教是为了不教”的实践研究，从发动、尝试情况来看，教师的教学惯性是大的，且与年龄有关，教学形态的改变不是轻而易举的，没有随随便便的成功。但推进的过程中，积极的影响也很大，有时还很具震撼力。
自主构想是指在教师按照教学内容，将教学内容设计成不同的问题或场景，然后对学生进行有目的、有计划的引导，学生在这些问题或场景中进行学习时，自觉和不自觉主动暴露出来的对所学内容的认识或想法。这些想法可分为三类：第一类是全体学生对某个问题的一致性正确想法；第二类是学生们对所学内容的各个侧面产生的不同想法，而这些想法的总和可能就是这个所学内容的全貌；第三类是学生们对所学内容的同一个侧面发现的不同看法，而这些想法有些是错误的或者片面的。
一、 基于学生的触动
（一） 自主构想教学能够改变学生的学习状态：学生的学习品质如自觉性等绝非一朝一夕可以改变，然其学习状态如课堂表现等，只要引导得当，虽也因人而异，改变还是可以在短时间内，甚至在一堂课上完成的。
学校有一堂自信心培养的心理教育课在初一、初二年级进行，学生都有自信的基本知识储备，有了各自的认识，但如何让学生把自信的自主构想呈现或充分暴露是本课的重难点。老师的策略是精心抛出问题，以问题吸引学生的好奇心，在主要内容方面——自信的行为表现，则采用分组记分比赛的方式进行，无论回答如何，表达者记一分。由于学生对答案的发散没有完全的把握，整堂课学生努力围绕自信进行各自陈述，缤纷多彩，小组讨论则迅速进入研究思考中，课堂上表现出来的主动、积极、举手、响亮回答、分组讨论本来就是教师培养学生课堂自信所企盼的，仅有的几位没举手的学生也眼中有神，处思考状，饶有兴趣。
（二） 自主构想教学能够改变学生的学习品质：自主构想暴露能够迅速调动学生进入良好的课堂学习状态，注意力更易集中，容易激发学生的好奇心，激发学科兴趣和学习兴趣，和学校愿景的学生培养目标“自信自觉”相一致。
二、 基于教师的触动
（一） 能否接受挑战的心态至关重要
多年精心备课的积累、已经驾轻就熟的教学方法和手段，本可以成为一劳永逸的教学惯性的财富，要打破现状，进行尝试和改革，实际就是要革自己保持的教学形态的命，教师清楚投身于此必将累及自己，曾经付出过的艰辛将重复，犹豫过后教师阵营主要分为三类，勇敢接受挑战、观望、抵触不就。三类教师大致分别为青年、中年和50岁以上的教师，序幕拉开后，教学改革的触动和行政的推动，转变了观望者的心态，也有50岁以上的教师进入了尝试。
（二） 是否具备教改能力是重中之重
学生自主构想暴露越充分，越挑战教师的知识储备和能力。在学生观方面，尊重学生是实施自主构想教学的前提，否则教师不易激起学生好奇，调节不了学生自主构想的积极性，过程中如不能很好的悦纳学生，存在熄灭自己点燃的自主构想兴致的危险，保持耐心，倾听学生，随时面对学生新的观点、想法、思路，为当场判断、概括及及时评价作好准备，对教师的教学灵活性、教学艺术产生新的考验。真正意义上以学生为本，方能重新练就驾驭课堂的能力；在备课方面，教学案的编制需要主备教师备课、备课组集体备课研制，为了解学生课前准备的相同构想和相异构想，就需上课前掌握学生该方面的情况，利于上课的教学详略设计；在教学评价方面，教学过程必须跟进即时评价，对相异构想进行点评、判断、概括，与学生一起积极提升教学点的概括能力。从上述心理课案例看，教学评价是唤起学生好奇心、求知欲的有力措施，也是激发学生课堂兴趣、调节课堂气氛的手段。
（三） 如何把握自主构想的暴露是教改的瓶颈
尝试至今，教师普遍反映的问题主要有三：一是教案设计多少个自主构想暴露点为好？二是如何解决自主构想暴露充分与保障教学进度的矛盾？三是如何保障落后学生的跟进？要做到收放自如，面面俱到，教改还需走向深入。
三、 基于师生关系的触动
（一） 教学相长在课堂呈现：随着教学改革的推进，教师发现学生越来越喜欢进行自主构想教学的老师，点燃了自主构想热情的学生渴望新教学方法的教学氛围，听了静教院附校等学校积极尝试学生自主学习的教学观摩课，油然而生对学生潜能的敬畏，静教院老师的“没有准备好的老师到我校来上课会被投诉甚至轰出课堂”不是一句吓唬话，学生对老师的评价倒比一些观望的教师走进教改行列。
（二） 密切了师生关系：由于自主构想教学的实施必须建立在尊重并悦纳学生的基础之上，又因为产生的更多问题需要学生通过讨论和请教老师才利于当天解决，师生关系的亲密变得自然而然，长期保持这种教学状态将使师生关系越来越好。
四、 基于学科的触动
1 教改是渐近的，先行者的范例非常重要，是对观望者的吸引，对止步不前者的鞭策。2.不同学科的教改既具普适性，又具差异性。3.呼唤“互联网+”手段。
为打破瓶颈，自主构想教学比教改前更迫切地呼唤“互联网+”手段，如未来教室呈现的平板与智能黑板或一体机的联动，完全把旧有的板演、投影呈现拍到海滩上，而且统计方便、精确，激励学生就在迅捷的智能屏呈现中完成。另外，多感官的刺激让课堂变得更具吸引力，印象更深，总体教学效果更好。
学校在自主构想教学实践的初步阶段，在动员推进与尊重学科组意见的基础上进行，不是所有学科，所有老师都投身于本模式的研究，但对每个学科、每位老师的影响还是存在的，即便还没有完全准备好的老师也自觉或不自觉地运用着自主构想暴露，特别是学生观的转变较为明显，课堂呈现的宽容、耐心等教态令人鼓舞，即时教学评价正在跟进。
自主构想教学实践还在起步阶段，循环实证还没进行。因此，最后的教育有效性有待实证。我们认为过程育人本身也是定性衡量教育质量的手段，相信过程的美好必将带来教育质量提高的美好结果，我们将努力在期待中实践，在实践中期待。
作者簡介：
张建中，江苏省苏州市，苏州市相城区黄桥中学。endprint
