摘 要：重视学生语言表达能力的培养。通过训练提高学生的日常交际能力。充分利用综合实践活动的课堂教学阵地进行学生的口语交际能力培养。注意学生口语交际能力课堂教学策略。创设合理教学情境。组织学生仿真交际。侧重模拟交际引导。
关键词：小学生；口语交际；能力；培养；策略；提高
对于小学生来说，表达能力是非常重要的。这是因为无论在阅读理解还是在写作考查中，都需要学生有着高超表达能力。否则的话，即使是学生的实际阅读理解能力还是写作能力多么强，没有相应的表达能力也是表现不出来的。正因為如此，小学语文教师还是很重视学生语言表达能力的培养的。
严格说来，小学语文教师重视学生语言表达能力培养还是侧重在书面语言表达能力方面，而对于学生口语交际能力方面的要求就大不一样了。众所周知，正是书面语言表达能力以及口语交际能力共同构成了表达的能力。同样的是表达能力，可为什么语文教师会重视书面语言表达能力而轻口语交际能力呢？我想这其中最主要的原因无非就是书面语言表达能力的培养有着考试考查的需要而学生口语交际能力则暂无考试考查的需要。因此，我们可以说正是语文教师的功利心太盛而造就了学生口语交际能力培养的缺失并最终导致口语交际能力能力的低下。
小学语文课程教学中进行口语交际能力培养的目的在于训练提高学生的日常交际能力。通过一系列的语文综合实践活动，学生可以获得不同场合、不同地点口语表达能力、接人待物能力乃至行为习惯的养成。而这些素质对于学生的终身发展的意义是非常重大的。所以说，小学语文教师是不应该因为功利因素而降低对学生口语交际能力培养的，而是应该充分利用综合实践活动的课堂教学阵地进行学生的口语交际能力培养。那么，在进行小学生课堂口语交际能力培养的时候，小学语文教师应该注意什么教学策略呢？
一、 创设合理教学情境
在基础教育阶段，创设合理教学情境应该算是教师最常用的方法了。这是因为创设合理教学情境可以很好地调动学生的学习热情，使得他们做好相应的情感准备，为接下来的学习做好必要的铺垫。对于小学生口语交际练习来说，这个做法也是一样适用的。特别是在语文综合实践活动中，因为在教室里学习所受到时间空间的限制，小学语文老师更是需要通过创设合理教学情境来使得学生能够尽快地适应某个地点或是场所，为接下来的语文活动塑造浓烈的氛围，便于学生说出写出应景的话语来。
以教学人教版五年级上册第三单元口语交际《小小推销员》为例。语文教师在组织学生进行口语交际之前，除了对学生作出相应的要求之外，还需要创设相应的教学情境，尽可能地使模拟的环境能够更真实一些，这样也更容易使得学生投入到语文活动中，找准自己的定位，扮演好自己的角色。比如说推销某种文具，我们可以通过多媒体设置相应的背景，也可以让某些同学扮演相应的角色并对他们进行适当的化妆。这样的话，学生才会有生活中处处有语文的感觉，也才愿意积极主动地投身到口语交际中来，获得良好的训练效果。
二、 组织学生仿真交际
只要是在教室里组织的口语交际活动，不管语文教师把情景创设得多么的逼真，小学生终归会有“虚假”的感觉。因此，仅仅是停留在教室里的练习还是很不够的。小学语文教师还是要多多创造学生真实口语交际的机会，把他们拉出来“遛一遛”。这样的话，学生们才会有一种“学以致用”的成就感，也才能反过来促进他们练习的积极性，促进他们口语交际能力的提高。
只要用心，语文教师其实还是很容易找到学生“真枪实弹”进行口语交际的机会的。比如说我们可以组织学生进行介绍本校校貌、基本教育教学情况的练习，然后挑选表现好的同学，让他们充当外校来我校通观学习的“小讲解员”。我们也可以利用节假日组织学生走上街头，让他们去充当一下“卫生劝导员”，在这个过程中学会与破坏环境卫生的不良现象作斗争，学会与他人的交流。我们也可以引导学生做好相应的准备，组织他们到邻近的景点充当义务讲解员……凡此种种，都是非常好的训练学生口语交际能力的真实案例。只要语文教师真的这样实施了，那么从形式上来说肯定会受到学生的大力欢迎的，而训练的效果也肯定是很好的。
三、 侧重模拟交际引导
在学生进行口语交际训练之前，进行适当的理论指导是必需的。但是要注意的一点是，即使是活动前的理论指导也不可能完全地应对活动过程中遇到的突发情况。我们能教给学生的只能是一些基本的方法和原则，碰到一些意外情况就需要学生的随机应变。这个时候，小学语文教师就应该注意观察，尽可能地做到靠前指导，并且善于把这些意外情况做个汇总，在班级上加以总结归纳，以提醒其他同学的注意。也只有这样，学生才能在难得的“实战演练”获得锻炼提高。
还是以上文的走上街头做卫生劝导为例。学生在劝导不良卫生行为的过程中可能会遇到这样的情况：对于不同身份的人，学生不懂得应用不同的语言方式进行劝导，因此就可能没能取得较好的劝导效果。这个时候，小学语文教师就要教会学生善于根据他们的穿着、谈吐来判断他们的身份，根据他们可能属于知识分子还是文化水平低的人，或者根据他们是年轻人还是老年人选择语言表达方式，这样来劝导才能取得更好的劝导效果。或者是学生在劝导过程中如果遇到对方不听劝告，恶语相向的时候，语文教师就要及时站出来，帮学生解围，给他们示范正确的应对办法。类似的事情可能还有不少，学生如果遇到的意外情况越多，学会了越多的处理办法，他们的训练效果就会得到进一步的提升，口语交际能力也就会得到大的进步。
参考文献：
[1] 应亚珍.小学生口语交际能力培养途径探究[J].语文教学通讯，2004.
[2] 范军.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].教育教学论坛，2011.
[3] 谢称发.小学语文口语交际能力的培养探究[J].课程教育研究，2016.
作者简介：
卢巧红，福建省漳州市， 漳州市实验小学。endprint
