摘 要：高中信息技术课堂中，根据学生在高中阶段的心理特征，如何有效的提高信息技术课堂效果？具体可采用的方法有：因色施教，调动学生的积极情绪，换位思考等方式。
关键词：性格差异；积极情绪；肯定；合作；换位思考
近年来，我把心理学中学到的性格差异、积极情绪、换位思考等知识运用到信息技术课堂教学中，不但拉近了与学生之间的距离，而且还提高了教学效果。
一、 因色施教
每一名学生都是特殊的。充分了解、尊重并针对每一名学生的不同特点，采用不同的教法，既是充分发挥学生优势，弥补其不足的重要前提，又是促其智商与情商全面发展，培养学生终身学习能力的先决条件。在课堂中，我针对学生不同的行为表现所透射出的心理特质和性格特点进行分析，按照心理学中的性格色彩把学生的性格分成红、蓝、黄、绿四种颜色：红色代表了那些外向主动、反应敏捷、希望获得关注和认可的学生；黄色代表了那些自信坦率、个性要强的学生；蓝色代表了那些个性内敛、缺乏主动却很追求完美的学生；绿色代表了平静、安于现状的学生。每种性格都有各自的优点和缺点，关键在于扬长避短。
例如，在上课过程中，为了方便学习和讨论问题，我们通常会建立小组协作学习模式。在小组学习中，組内成员相互合作，共享信息和资源，共同担负学习责任。《信息技术基础》第六章是信息的集成和交流，在这一章的最后，我通常会把班级分成几个小组，每个小组选择合适的主题进行加工。但是如何进行分工呢？我通常会给每个学生完成一个心理小测试，测试完成后，每个学生根据测试分成ABCD，A（红色性格）同学做组长，负责统筹规划并且进行任务分工，B（黄色性格）同学主要负责发挥创意搜索信息，C（蓝色性格）同学和D（绿色性格）同学主要负责具体制作。最后完成作品时，我发现如果按照学生的性格特点来进行分组，他们每个人发挥自己的性格特长，完成作品的效果要比随意组合的小组好得多。
但是班级里往往红色性格的学生很多，他们希望被关注，被表扬，他们喜欢被老师提问并且得到鼓励。黄色性格的学生好强，往往对自己要求较高，成绩好，可以作为一个小组的小组长，但是有时候在课堂上受到批评会有逆反情绪，所以不能和他硬碰硬。蓝色性格的学生做出来的作品比较完美，绿色性格的学生比较安静和听话。
二、 调动学生的积极情绪
（一） 游戏入课
学生如果在学习中保持愉快的心情，有利于发挥主动性和创造性。只有在轻松愉悦的学习氛围中才能产生思维碰撞，点燃思维的火花。上课铃声一响，学生往往没有足够的情绪准备，对本节课要探索的主题和目标很茫然，这时候我会充分的运用各种小游戏、音乐、音像影视等手段营造一种轻松、快乐的氛围，调动学生的情绪。
例如，在《信息的智能化加工》一课中，我就穿插了很多游戏环节。引入时，通过语音控制专家和学生玩声控游戏，他们懒洋洋的状态一下子被打破，非常兴奋和好奇的入课；介绍人工智能技术时，专门给学生玩五子棋来认识人机博弈，并且通过漏洞能战胜计算机以此来激发学生兴趣。
（二） 给予肯定
学生在评价作品和分享经验环节，我都让学生上讲台讲作品。例如学生在分享作品个人主题网站时，我会让其他同学找优点。有些同学网站做得很漂亮，色彩协调、风格统一，自然得到很多赞美；有些同学虽然网站做得不是很出色，但是根据他们做的网站给我们介绍了有趣的故事，也赢得了大家的喜爱。学生在作品介绍的过程中不但口才得到了锻炼，作品得到了展示，还能收获满满的掌声。他们在一种积极情绪中更有力量，更有创造性。
在教学过程中展示学生作品，收获了肯定，学生感受到了学习的成就感，激发其他学生的竞争意识，从而激发他们的学习兴趣。
（三） 团队合作
学生在合作时的情绪状态比较兴奋，这时候他们注意力集中，并且在团队合作交流中会带来思想的碰撞。在自主学习的基础上，学生根据老师设计的问题在小组内展开讨论，大家各抒己见、互相补充、互相启发、互教互学、共同提高。在这种宽松自由的空间，他们会在思想的碰撞中收获灵感。学生根据合作完成老师的布置的任务，讨论分工，自主完成每个人擅长的部分，最后合成作品。通过合作，学生之间相互启发，深化了对知识的认识；广收信息，增强了主动探究的能力；大胆交流，提高了学生间的交往能力。通过团队合作，不仅解决了学习中碰到的困难，激发了学生的学习兴趣，让他们在这种合作交流中感受精神愉悦。
三、 换位思考
陶行知先生说过：“我们只有变成小孩子才配做小孩子的先生。”如果教师只站在自己的角度，而非学生所需，那就会影响教学效果。在课堂教学中换位思考就是想学生所想，想学生所难，运用同理心去站在学生的立场和感受思考和处理问题。
在现代信息技术课堂，老师已经不再是“一言堂”，而应该让学生做课堂的“主角”，所以在很多教学环节中我们会安排学生来做小老师进行操作示范，并要求学生在操作的同时讲出思路。而我就作为一个学生听小老师的示范，思考作为学生的一些想法和疑问。
（一） 想学生所想
为了能了解学生在课堂中的内心需求，并且结合自己的课堂教学，我通常给学生进行一些网络调查问卷。在其中一次的关于主题的调查问卷结果表明：90%以上的学生喜欢贴近自己内心需求的教学内容，5%左右的学生喜欢当今社会的热门话题，5%以下的学生没有什么想法。这种情况的出现是因为学生接触贴近自己实际需求的内容时，能表现出较高的学习热情，他们希望能更深入地了解这些内容，有助于实际生活中的应用。因此，想学生所想，是学生学习活动的原动力，是学生产生学习兴趣的基础。
（二） 想学生所难
当老师安排的教学内容学生容易掌握时，学生往往面带微笑，回应积极。当老师讲课时发现大多数学生面无表情，反应冷淡时，我就要重新审视教学设计，想学生所难。
例如在“局域网中的计算机设置”环节时，简单的PPT演示让学生摸不着头脑，一片茫然。这时候，我将一台新计算机请进机房，请学生帮助计算机连入因特网并且分配IP地址。此时，学生学习情趣大增，热情高涨，充当了一次网络工程师，在不知不觉中就掌握了怎样配置IP地址，使得课堂效率大大的提升。
教师不但要关心学生的成长，还要帮他们制定成长规划，引导他们成为自己人生的设计师。我通常会在作品制作中融入他们的人生的梦想，并设计出未来的蓝图。钥匙之所以能打开锁，是因为它懂得锁的心。在教育中，教师也只有懂得学生的心理，才能有针对性地进行教育，才能真正地做到一把钥匙开一把锁，提高教育实效。
作者简介：
邹卫萍，江苏省苏州市，苏州市田家炳实验高级中学。endprint
