摘 要：小学语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养小学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。在阅读教学中教师要去捉摸小学生的心理状态来解读教材，去依照小学生的眼光来确立教学目标，去紧扣小学生的阅读能力来调整教学活动， 让阅读教学成为真正的阅读生命体。
关键词：小学生立场；小学语文；阅读教学
小学语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养小学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何引领小学生通过广泛而有序的阅读获取，开阔小学生的视野，丰富小学生的知识，培养小学生适应社会发展的各种能力，笔者认为应在阅读教学中基于小学生立场的行为引导策略的引入。
一、 去捉摸小学生的心理状态来解读教材
在解读文本时教师应该蹲下身子，用小学生的眼睛来观察文本，用小学生的思想来感受文本，用小学生的心灵来亲近文本。著名的特级教师李吉林老师曾经指出：“儿童的眼睛是奇异的。世界在儿童的眼里犹如童话一般。孩子看山，好像山洼里会走出一个白胡子老爷爷，坐下来跟他讲故事。孩子看云，云儿在飘，好像大白马在草原上奔跑，咦，马儿跪下来，还等着他骑呢……”
《蘑菇该奖给谁》一文是一篇充满童真童趣的童话，主要讲小白兔和小黑兔进行赛跑比赛，它们分别选择了不同的比赛对手，小黑兔与小乌龟比赛跑步得了第一名，却没有得到兔妈妈的表扬。而小白兔和骏马赛跑，虽然跑得比骏马慢得多，但却获得了兔妈妈的表扬，还得到了奖品——一个最大的蘑菇。那么，到底应该怎样看待蘑菇该奖励谁这个问题呢？正常的情况下，大多数会作出这样的结论：小白兔敢于向比自己强的对手比赛，虽然没有赢，但应该获得妈妈的奖励。这样的结论虽然无可厚非，但是，如果认真地想一想，如果我们在教学中总是去挖掘、推断出这样的结论，必定会出现这样的误解，那就是，我们寻找比赛或者竞争的目标时，要勇敢地选择与比自己强的对手较量，要有能力向他们发出挑战。从这样的愿望去出发，的确是很不错的。然而，我们教者如果能试着站在小学生的角度去想的话，就会发现，我们经常与远远超过自己的对手去竞争，并不能够真正地让自己进步和发展，面对一次又一次的失败经历将会渐渐失去斗志。假如小白兔总是与骏马比赛跑，那么结果不难猜想，它将会越赛越没有信心。如果我们一味地鼓励孩子要勇于与强者竞争，势必对孩子的发展是不利的。对于孩子的成长来说，自信远比成功更重要，每个人真正要打败的对手其实是自己而并非他人。
小学语文阅读教学就要坚守小学生立场——基于小学生、为了小学生，更好地引领、发展小学生。
二、 去依照小学生的眼光来确立教学目标
金生鋐教授指出：“一节语文课的教学目标也许是具体的，但是如果这些具体的目标不是指向儿童的心灵启蒙、自由和解放，不是指向精神的变革，那些具体的目标就是没有意义的。”
什么是真正的教育？那就应当是从小学生世界中的固有内涵为起点，引导他们逐步去认识、感受、发现外在的成人世界里的内容，因而能进一步充实、延伸小学生世界的内涵。所以，教学目标的制订应该更多地站在小学生立场，先详细分析小学生本来就有的基础，分析他们的情感状态，价值取向、学习兴趣以及成长需求，分析他们在教学过程中可能存在的困难和遇到的障碍，从而能根据小学生之间存在的个人差异来因材施教。
《卢沟桥烽火》一文教學中，只有让小学生感受卢沟桥事变的经过，才能激发小学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨，增强振兴中华的责任感和使命感。基于此，可制订如下教学目标：1. 运用学过的方法，正确读写本课9个生字，联系上下文理解由生字组成的词语，说说从这些词中体会到什么。2. 凭借老师创设的情景，学会抓住重点词句，运用阅读、感悟、对比、想象等方法了解卢沟桥事变的发生过程，激发学生热爱祖国、憎恨入侵者的情感，增强振兴民族的使命感和责任感。3. 通过自主探究、合作交流学习，初步养成搜集信息和处理信息的能力。
小学生是语文学习真正的主人，教学目标的制定应该从小学生的“真学”出发，从小学生的“最近发展区”出发，使小学生经过努力可以达成。如本课的9个生字，完全可以让他们运用学过的方法来学习；而“了解卢沟桥事变的经过”，老师通过创设情景和抓重点词句来引导小学生阅读、想象、感受。这样的教学目标非常符合该年段小学生的学习特点，最能表现他们的学习过程与真实的情感状态，促进小学生真正意义上的生命成长。
三、 去紧扣小学生的阅读能力来调整教学活动
课堂是小学生学习语文、自我主动生长的场所，教师的任务在于“发现”和“引领”，在于“让学”。在阅读教学活动中，教师应该密切关注小学生的学习过程，并能根据小学生的阅读状态随时修正自己的教学设计，既要心中有教案，更要眼中有学生。假如一个阶段的教学目标已经达成，那么就可以进入下一个教学环节；假如小学生还有似懂非懂的地方，那么就要力求改变教学策略，更好地完成教学目标。
成尚荣先生说：“教育的立场应有三条基准线：教育是为了谁的，是依靠谁来展开和进行的，又是从哪里出发的”。毋庸置疑，教育是为了小学生的，教育是依靠小学生来展开和进行的，教育应从小学生出发。
一位教师在教学《游园不值》一诗时，有小学生质疑：“当时正是春暖花开的日子，不可能只有一枝杏花探出墙来，我觉得‘万枝红杏出墙来更能体现满园的春色！”教师听了，先是愕然，这是他没有想到的。于是教师巧妙地将这个富有挑战性的问题抛给了小学生：“是啊，可是诗人为什么这么写呢？”引导小组讨论，小学生们通过静心揣摩、细细咀嚼后，纷纷发言：“园子的墙那么高，不可能所有的红杏都伸出来。”一个学生说：“一枝红杏开放了，想必千枝万枝也已经开放了。”另一个学生说：“我觉得伸出墙外的一枝红杏更能让人产生联想，人的想象是无穷的，一枝红杏会让人想到满园的百花盛开、争奇斗艳。”教师见小学生已经品味出文本丰富的内涵，就像满园焕发的勃勃的生机，就趁热打铁：“如果你就是那一枝红杏，回眸园子，你发现了什么？”小学生的回答更是精彩：“满园的红杏傲立枝头。”有学生说：“太阳是红艳艳的，天空是湛蓝湛蓝的，树梢是嫩绿的，而迎春花是娇黄娇黄的……”更有学生说：“我还看见花丛中的一只只蝴蝶在翩翩起舞呢……”
我们的小学语文阅读教学必须蹲下身来，从小学生的哲学、视界、生命感出发，激发其学习的兴趣，让阅读教学的方式与小学生的生命特性产生共振，让阅读经历真正成为孩子生命成长的幸福之旅。
参考文献：
[1] 王笑梅.卢梭：把儿童看作儿童[M].江苏：江苏教育出版社， 2009（7-8）.
[2] 方富熹，方格. 儿童发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2004（6）.
作者简介：
路红，江苏省淮安市，江苏省涟水县唐集中心小学。endprint
