摘 要：差异教学是当前教学实践改革的主要方向，本文从小学数学课堂教学中关注学生的差异性的原因出发，探究相应的课堂教学策略。
关键词：小学数学；课堂教学；差异性；教学策略
一、 为什么要在小学数学课堂教学中关注学生的差异性
随着新课程改革的逐渐深入，在小学数学课堂教学中，关注学生的差异性已经成为教学的前提。而之所以提出这一问题，其原因主要有三：其一，课堂教学实践的体验，许多教师在教学中都有着相同的体验，即学生的差异性、层次性太大，同样的问题，不同的学生的思考路径、解题方法等截然不同；其二，理论思考，教学的主要目的是“授之以渔”，即让学生掌握科学的学习方法，而学生的个性化差异也决定了在指导教学方法的过程中，应该因材施教；其三，提高课堂教学效果的需要，传统“一刀切”的教学方式的弊端已经逐渐显露，学生课堂学习效果的分化越来越严重，基于此，教师必须要关注学生的差异性，进而制定科学合理的教学策略。
二、 如何在小学数学课堂教学中关注学生的差异性
（一） 承认能力差异，制定差异化的学习目标
在小学数学课堂教学中，学生的能力差异是客观存在的，反映在课堂上，就是对于新知识的理解，一些学生头脑灵活，逻辑清晰，能够迅速捕捉到教师教学的关键点，并能够在题目练习中进行灵活运用；而一些学生就相对迟钝，对于教师的讲解一知半解，对于知识点的运用云里雾里。针对这些差异，教师如果在课堂上“一视同仁”，那么必然会出现有些学生“饿肚子”，有些学生“吃撑了”的问题，基于此，教师应该根据学生的能力差异，制定层次化的教学目标，让学生根据学习目标，自我把握学习方向。
（二） 重视经验差异，提高教学材料的利用率
我们在学习中通常会依据特定的背景、已经获取的经验等进行新知识的探索、思考与理解。但是不同的学生生活经历不同，对旧知识的理解程度也存在差异，因此，小学数学在课程导入的过程中，就应该根据学生的经验差异，对教学素材进行新的整合，如在“平行四边形面积公式”的教学设计中，教师可以根据学生的层次性，提供“大小不同的平行四边形硬纸片若干”、“面积为1平方厘米的小正方形若干个”，并让学生根据自己的经验、习惯进行计算，以保证教学素材对学生差异化思维的培养。
（三） 关注方法差异，引导学生的个性化学习
在课堂教学中，由于学生能力、习惯、知识掌握程度的差异，在学习中采取的学习方法自然也有所差异，如在简便计算中，学生在观察中会形成不同的解题思路，进而选择不同的解题方法。在小学数学教学中，教师应该重视学生在学习方法上的差异性，只要学生的解题过程满足题目要求，解题结果准确，就应该予以鼓励，让学生能够依据自己的偏好于习惯，自由选择学习方法。这样不仅能够丰富课堂教学资源，还有利于培养学生的个性发展，为课堂交流、思想碰撞提供机会。
（四） 正视思维差异，组织学生进行合作探究
在数学教学中，学生思维的差异表现为不同的思考路径，如有的学生在做题中，侧重于图像的分析，因此其习惯于运用作图法解题；有的学生逻辑思维能力较强，侧重于在数字关系中寻找线索等，根据学生这种思维上的差异，教师应该为学生提供充分的交流空间，如利用小组合作，让学生能够针对同一问题，探索出不同的解题方法。通过合作交流，学生也能够逐渐认识到思维差异的客观性，并在思想交流中，相互分享，取长补短，实现共同进步。
（五） 尊重体验差异，组织学生进行互动交流
所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在数学学习中也是如此，每一个学生对于数学知识的体验各不相同，有的学生逻辑思维能力强，对数学充满了兴趣，其在数字、概念、公式中能够体验成功、满足与自信；而有的学生成绩平平，认为数学太过抽象，因此其在学习中体验到的只是枯燥与无趣。针对这种体验差异，教师应该重视与学生之间的沟通，以及学生与学生之间的沟通，让学生能够在开放的教学环境中，畅所欲言，分享自己的数学学习体验，并在沟通中拉近彼此的距离，并为共同学习奠定基础。
（六） 依据目标差异，实施个性化的教学评价
教学目标是教学评价的基础，既然教学目标实现了差异化，那么教学评价自然也应该有所差别。在小学数学课堂教学中，教师应该根据学生的目标差异，制定不同层次的教学评价目标，如对于学习成绩好、能力强的学生，教学评价应侧重于知识的运用与拓展；对于学习能力不足，积极性不高，成绩较差的学生，应该将评价的重点放在基础知识掌握上，让学生能够在打牢基础的前提下，逐渐产生学习數学的兴趣与自信。
三、 结束语
总之，教学实践也表明，学生个体之间的差异是客观存在的，作为教师我们应该承认差异、尊重差异、关注差异和正视差异，将差异作为一种课程资源，优化教学过程，进而提高小学数学课堂教学效率。
参考文献：
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[2] 魏悦心，马云鹏.基于数学本质的小学数学课堂教学评价指标[J].教育测量与评价（理论版），2015，（01）：29-34.
[3] 吴琦筠.提高小学数学课堂教学效率的实践研究——以关注学生学习需求为视角[J]. 教育与教学研究，2015，29（06）：106-109.
作者简介：
吴健英，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县第二实验小学。endprint
