摘 要：高职院校的思政理论课考核方式仍然存在考核形式单一、试卷题型不当、过程考核不科学和社会实践考核内容权重偏低甚至缺失等弊端，要解决这些问题，就需要对思政理论课的考核方式进行进一步的改革。
关键词：思政理论课；考核方式；改革
当今在高职院校中，对学生进行思想政治教育和道德修养教育的主要渠道就是思想政治理论课（以下简称思政理论课），它在大学生的成长道路上有着不可替代的地位和作用。高职院校作为职业教育院校，主要是为了培养学生的专业技能和实践能力，为了配合整个学校的教育发展目标，思政理论课不仅要在理论上对学生进行教育，更重要的是要让学生在实际生活中也要做到注重道德修养，知行合一。
一、 当前思政理论课考核方式弊端分析
2005年中共中央宣传部、教育部在印发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》一文中明确指出：“要改进和完善考试方法，采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。”但是现如今大部分的高职院校的思政理论课的考核方式还是和以前的考核方式没有太大的区别：仍然以最后的期末考试为考核的主要形式，一般采取闭卷或者开卷的形式让学生在限定的时间内完成试卷的全部内容，然后由老师批改出试卷的分数，最后结合学生的平时表现和完成作业的情况综合给出一个分数作为学生最终的考试成绩。
（一） 考核形式单一
高职院校的学生本身就不是理论研究型的学生，对理论学习常常会表现出厌恶排斥的情绪，再加上高职院校以培养实践操作动手能力为主要目标，更加加深了学生对思政理论课的不重视。而期末考试的试卷评分仍然占最后总成绩相当大的比例，而试卷中的考试内容往往都出自于教材，理论性比较强，却脱离了社会实际，这种考核的方式严重挫伤了学生学习的积极性，使得平时课堂上学习效率不高，玩手机、交头接耳的现象屡见不鲜。比较好的学生在期末考试之前临时抱佛脚，突击背诵一下想取得一个好成绩；有一些比较差的学生为了应付考试甚至打起了作弊的念头。这样的考核方式根本不能考核出学生对知识掌握的真实水平，也不能完全充分地体现出《高校思政课教学大纲》中提出的：从社会实践出发，培养“四有新人”的教学目标和“以人为本，重视学生运用理论分析问题能力的提高”的高校思政课教学指导思想，更加培养不出学生分析问题和解决问题的能力。
（二） 试卷题型不当
思政理论课作为一门公共基础课，面向全校的学生，试卷的题目一般来说都比较容易，就考试的题型来说也比较单调，老师为了方便批改试卷，往往在出题时以客观题为主，例如选择题、填空题、名词解释题、简答题等等，这类题目在书上都可以找到标准答案，主观类型的需要学生思考分析的题目一般所占比例很小，因此整张试卷的灵活性非常小，完全不能达到考查学生分析和解决问题能力的目的，也不利于培养学生的发散性思维和创新精神。
（三） 过程考核不科学
虽然说现在大部分高职院校都十分注重过程考核，也要求老师在最后给学生成绩的时候考虑学生的平时表现。但是老师在现实课堂中的平时成绩的评定大都是侧重于日常的课堂考勤、布置的作业和课堂发言的表现这几方面。这种平时成绩的评定方式在别的课程或许是可行的，但是在思政理论课的考核中却是不客观、不全面也是不科学的。
（四） 社会实践考核内容权重偏低甚至缺失
思政理论课虽然是一门理论课，但学生的道德素质和政治修养如何，这终究是一个实践问题。思政课最重要的是要培养学生的道德素质和运用理论知识分析和解决现实问题的能力，学生能不能用在思政课上学习到的理论、方法去发现现实生活中存在的问题并去分析、解决它们，能不能用理论指导实践，能不能做到知行合一，这是思政理论课考核所应该加大关注的地方。
二、 当前思政理论课考核方式改革的具體路径
2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”全国各个高校尤其是高职院校在会议召开之后纷纷加大了对思政理论课重视，力求加强思政理论课的课堂教学效果。要提高思政理论课的教学效果，最直接的方法便是对现有的考核方式和考核内容进行改革，依靠考核去带动课堂的教学效果，提升思政理论课教育的针对性和实效性。
（一） 考核形式多样化
单一的试卷考试的形式，只能考查学生关于思政理论课理论知识的掌握情况，然而思政理论课最重要的目的却不仅仅是要求学生背诵掌握理论知识，而是要把理论知识运用到实践中去，用理论知识去分析解决现实生活中所遇到的问题，做到既内化于心，又外化与行，达到知行合一。要达到这个目的，就必须改变现在单一的试卷考试形式，丰富考核方式，采用形式多样的考核形式。在期末考试采取试卷考核的形式的时候，期中可以采取实践考核方式：模拟一个生活情境，设计一些生活中可能会遇到的问题和事情，看看学生在这个模拟的情境中会采取何种的方法去分析解决问题，最终能不能完美地解决问题，以此来评价学生是否能把在思政理论课上学习到的理论知识运用到实际生活中去，能否做到外化于行，知行合一。这样采取多种多样的考核形式，既可以提高思政理论课的教学质量，又可以满足学生成长发展的需要。
（二） 考试题型科学化
思政理论课作为一门公共必修课，面向的是全校的学生，所以这门课程的考核对于老师来说也是一个巨大的工作量，因此以往思政老师为了减少批改试卷的压力，往往侧重于出一些客观题，这样方便批改，但是客观题的比重过大，使得试卷的考核侧重于只是的记忆而非应用，与思政课的教学要求不符合，因此考试题型极其不合理。现在所要做的就是改变试卷题型的比例分布，减少需要学生识记的客观题型的比重，加大需要学生思考，需要学生用理论分析解决问题的主观题型的比重，让整张试卷的布局更合理、更科学。
（三） 过程考核规范化
过程考核现在大学课程中所占的比例越来越大，也越来越重要，对于思政理论课来说更是如此。每个学生都是一个独立的个体，他们的思维方式和脾气性格各不相同，因此不能完全用一张试卷就来评价学生的道德水平和政治觉悟，要让考核贯穿整个思政理论课的教学过程中。虽说现在高职院校中也有平时考核的项目，但是平时成绩的计算不客观也不全面，要想做好过程考核，给学生一个客观的平时成绩就需要加强过程考核的规范化。不仅要把课堂考勤，课堂表现和平时作业纳入到过程考核中去，还要结合学生平时日常生活中的实际行为，这才是体现一个学生真正道德面貌和修养品德的关键。
（四） 考核内容生活化
思政理论课虽然是一门理论课，但它是关于学生世界观、人生观、价值观的教育，也是关于学生道德品质和文化修养的教育。因此，在考核的时候并不是只需要背诵相关的知识就证明该学生的思政理论课合格，更重要的是看通过思政理论课的学习，学生有没有树立起正确的世界观、人生观和价值观，有没有形成良好的道德品质和文化修养，有没有形成一个健全的人格。要考核到这些东西，仅仅依靠理论上的考试是远远不够的，需要把理论和实践结合起来，把考核与学生的实际生活结合起来，让思政课的教学更加贴近学生，例如，在考核的时候就可以出一些在日常生活中学生经常会遇到的问题，这样既有亲切的感觉，又可以考核出学生的真实状态，达到思政理论课教学的真正目的。
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作者简介：
梅贞，江苏省泰州市，江苏农牧科技职业学院。endprint
