摘 要：互联网的快速发展和广泛应用给人们的日常生活带来巨大的影响，其中对教育事业也产生了深刻的影响，有效地推动了教学方法的创新。在高中地理教学中，传统的教学方式存在内容陈旧、以教师讲授为主体以及缺乏个性化等问题，如果在教学中能充分利用互联网中大量的信息当作教学的案例，创新合理地运用互联网信息技术，构建全新的地理教学过程，既有助于激发学生的学习兴趣，还可以在互动过程中发挥学生的主体性，更重要的是可以通过对大数据的分析实现教学的个性化，真正达到精准教学的目的。“互联网+”应用于高中地理教学中具有重要的价值，可以形成全新的教学模式，在实践中优化教学资源、活跃课堂气氛，达到更优的教学效果。
关键词：互联网+；高中地理；教学
互联网已经快速地席卷各行各业，在高中地理教学中也呈现出一种新生态，具有划时代的意义，教师与学生应当紧随时代的步伐，在大胆的尝试中实现创新教学。
一、 “互联网+”在高中地理教学中的应用价值
“互联网+”的迅猛发展将中国各行业提升到一个更高的层次，是一个全新的机遇和挑战。尤其是对于教育行业，将教育的内容和样式进行持续不断地更新，对于教育的评价也逐渐多元化，总而言之，就是中国的教育事业在信息技术的引导下进行了一场伟大的变革。
（一） 革新课堂教学
教师作为教学实践的组织者和执行者，应当将学生当作教学实践的主体，能够认识到“合作”“情境”等对于教学的意义更加深远，这也是将“互联网+”融入到高中地理教学中的重要理论支撑。“互联网+”具有图文并茂、动静结合、视听同步等特点，为高中地理教学的创新带来巨大的帮助，教师从传统的演示者角色转变为“导演”，学生则既是观众与听众，也扮演者“演员”的角色。尤其是在多媒体课件的互动中，学生可以更加积极地参与到课堂中，提高课堂教学的效率。
（二） 延伸课堂教学
在高中地理教学中融合“互联网+”，可以帮助学生打破被动学习的模式和时空的局限。学生可以在课外的时间浏览教学网站上的教学资源，这是学生巩固知识的一种有效途径。此外，学生还可以充分利用QQ群、电子邮件等方式与老师和同学们随时进行交流和互动，更好地掌握重点知识和学习难点。“互联网+”应用于高中地理教学中还有助于学生对地理情境的构建，学生自主地浏览地理学习的相关网页，获得大量的宝贵学习经验。这些方式都有利于教师和学生构建多元的教学模式，延伸了高中地理教学。
二、 “互联网+高中地理教学”的思路和实施过程
构建主义认为，学生的学习是一个主动的过程，学生自身就是积极的信息加工者，在教学中，教师作为组织者和执行者，首要的是帮助学生产生对学习的兴趣，让他们主动地参与到学习中，在学习中体验到解决问题和收获知识的成就感。
“互联网+高中地理教学”的基本思路是以学校的计算机教室为基础，充分有效地利用互联网技术，不断更新地理教学的要素，重构和优化教学模式，实现对高中地理教学的升级。
“互联网+高中地理教学”的实施要以学生的自主探究为中心，充分利用互联网技术来更新教学的内容，具體的探究认知过程为“提出问题-探究并解决问题-共享知识-应用创新”，最后运用互联网的云技术对教学过程进行评价，获得精准的反馈。
三、 以“地壳物质的组成和循环”为例的实践
（一） 导入新课——激发学生的兴趣
教师对教学的目标和学生的学习特征进行全面的分析，设计教学的内容并搜集相关的信息资源，设法能激发学生的学习兴趣。在正式导入新课前，运用互联网计算机教室将最新发生的火山喷发的视频展示给每一名学生，然后提出火山为什么喷发、喷发的物质是什么以及喷发后地表的变化等问题，既让学生感受到大自然的魅力，也激发出对其的兴趣。
（二） 小组探究——探究并解决问题
充分利用网站、QQ、微信等互联网手段发现问题、探究问题和解决问题，实现师生之间，学生之间的互动交流。
教师提出本节课的主要知识目标：地壳的物质组成、三类岩石的成因和分类、地壳物质的循环。地壳物质的组成是记忆性的基础知识，岩石的成因和分类以及地壳的物质循环是重点，学生如果能真正理解岩石的成因，那么岩石的分类和地壳物质循环就自然很好掌握了，因此，学生探究的主要问题就是岩石的成因，从而提出四个小的学习目标：玄武岩和花岗岩的对比，沉积岩的形成过程，化石的意义，地壳物质的循环。
教师将学生分成四个小组，分别发放岩石标本，要求其在规定的时间内归纳出知识目标并用图文进行展示。学生先对实物进行观察，然后利用互联网收集相关资料并分析整理，同时可用QQ和微信等进行交流讨论。网络上的信息非常丰富，为了避免无目的的检索，教师可以告诉学生一些相对专业的岩石相关的网站。
（三） 成果交流——实现知识的共享
各小组将探究后得到的知识通过文字与图片的形式制作成PPT，向同学们进行展示，这既是成果的分享，也是互相学习的过程，学生可以通过面对面交流或通过QQ或微信进行讨论。教师还可以在此时提出一些更有深度的问题，激发学生进一步的思考，实现知识延伸的目的。
（四） 评价反馈——实现精准教学
教师拟好相关试题并录入云服务系统，在学生交流后进行在线的测评，收集测评结果数据，建立学生的学业档案，实现个性化的精准教学。同时，教师可以及时了解到学生答题的情况，了解学生对知识的掌握程度，发现较易出错的知识点，对学生进行及时的纠错和讲解。
四、 “互联网+高中地理教学”的意义
利用丰富和前沿的网络信息有助于拓宽高中地理教学的资源，激发学生的学习兴趣，学生在轻松愉悦的氛围中积极主动地进行学习。网页、QQ、微信等信息技术手段的运用，发挥了学生的主体性，实现了师生之间以及学生之间的有效交流，学生遇到问题后能够及时地解决，提高了学习的效率。互联网技术将教学过程进行了量化，实现了个性化教学，实现了教师的因材施教。
将“互联网+”融入到高中地理教学中，激发了学生的学习兴趣，有助于提高教学效率，值得未来继续完善和推广。
参考文献：
[1] 颜雷.移动互联网在高中地理活动教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2016.
[2] 罗定.“互联网+”高中地理教学[J].地理教学，2016，（04）：37-39.
作者简介：
缪丽丽，吉林省松原市，吉林油田高级中学。endprint
