摘 要：小学音乐融入生活情境的教学模式，能大大激发学生的学习兴趣和音乐幻想，达到提升音乐教学质量的效果。每部艺术作品都是作者生活点滴中的不同感悟，都说艺术来源于生活，教师应从学生们的现实生活入手，借助于多样化的教学手段，为小学音乐教学的顺利开展创造先决条件，成功构建一个高效的音乐课堂。
关键词：小学课堂；音乐教学；生活情境法；运用
一、 引言
著名教育家陶行知先生讲“生活离不开教育，教育来源于生活”，随着教育体制改革的不断深化，打造出具有生活情境色彩的小学音乐教学课堂已然成为音乐教育发展的新航标，实现小学音乐教学的生活化更好地实现了音乐理论与生活实践的有效结合，大大激发了学生们学习音乐的热情，他们的艺术鉴赏能力也得到了大幅度提高，同时加强了他们对于音乐文化传承和发扬的使命感。小学音乐新课标也提出了音乐教学必须与现实生活结合的要求，为此，身为一线音乐教师，依据自身的音乐基础和实践经验，具体详谈一下小学音乐教学中生活情境的有效运用。
二、 设计新颖游戏，营造愉悦情境
对小学生开展音乐教育必须以孩子现实生活为中心进行取材，孩子们的天性就是好奇、多动，应让他们在玩中学、学中玩。游戏是儿童现实生活的重心，在愉悦、轻松的游戏中展现纯真的自我、抒发自然的情感和发挥丰富的想象力，满足了他们天性爱玩、爱动的活泼性格。游戏主导了儿童的现实生活，游戏也来源于生活，倘若将游戏引入到音乐教学中，必将产生事半功倍的教学效果。例如，一年级第八课《小青蛙找家》，老师让学生扮演迷路的小青蛙，沿着妈妈走过的痕迹寻找回家的路（教师可以用一些贴纸贴在地板上，模仿青蛙妈妈走过的痕迹），同学们根据小青蛙跳的速度，说出小青蛙的节奏，教师通过课件展示该节奏型：
1. X跳 X|跳 X呱 X|呱 X X跳跳 X|跳 X X呱呱 X呱 | |
2. X跳 X |跳 X跳 X | X跳 呱 O| X呱 O| X呱 X | X呱 呱 O ||
在此游戏中学生不仅熟练掌握本节课的节奏，还认识了新的音乐小伙伴—休止符“0”，真正做到玩中学、学中玩。
三、 引入生活情境，激发学生兴趣
艺术源于生活，音乐不可能脱离生活而单独存在，由此，在小学音乐教学开展中，教师切记不要将学生的思路和眼光固封于课堂中，而应依据学生的艺术需求和音乐教学的独特性征，将学生的思维与现实生活结合拓展到更为宽广的维度，把生活情境引入教学中，使教学多了现实的一些因素，在生活情境的巨大感召下，学生们已有的生活经验被彻底唤醒，内心学习音乐的兴趣被大大激发出来，很顺畅地便投入到音乐教学中，切实提升了教学效果。例如，在学习《顽皮的小杜鹃》一节内容时，教师问学生们：大家喜欢听鸟叫的声音吗？鸟声给你们带来什么样的感受？当你们在森林中听到各种鸟叫声时，很自然发出感叹——鸟声是多么动听美好啊！教师要求学生说出都知道哪种鸟的叫声，内心的情感得到焕发时，教师引入主题：“大森林多美丽啊，鸟声多动听啊，今天我们怀着愉悦的心情来学习《顽皮的小杜鹃》。”在生活情境的感召和唤醒下，学生们迅速进入到歌曲的意境当中，精神饱满地认真学习，获得了极好的学习效果。
四、 运用表演手法，感受音乐意境
表演与音乐是密不可分的，音乐依托于表演而存在，要不断加强学生对音乐藝术的体验和领悟，教师可以依据音乐教学的根本特征，将表演手法融入到小学音乐教学中，这样一来，不仅能培养和提升学生的创新思维能力，还能切身体验到音乐艺术带来的喜悦。教师还可以安排舞台剧的形式简单编创一部音乐剧，集朗诵、演奏、演唱和舞蹈一并进行，使学生的才华得到最大程度发挥。例如，在学习二年级下册第11课《小拜年》，学生学唱了歌曲后，教师问学生：孩子们，我们学唱了这首歌曲，你们是否听出这首乐曲都由哪些民族乐器演奏，看看谁的耳朵最灵敏？生：鼓、钹、锣……教师拿出事先准备的鼓、钹、锣，将学生分为几个小组分角色进行练习，让学生大胆发挥想象力，结合这首歌的歌词，进行自由放任的创造表演：一些学生担任电子琴、小锣、小鼓、小钹等乐器的演奏，一些学生随着乐曲进行舞蹈的表演，还有一些学生用歌声来演绎《小拜年》，台下的学生们则通过拍手、敲文具盒、拍桌子等形式进行节奏的敲打，教师则担当起总指挥的角色，对于错误的演奏和表演进行随时纠正，使《小拜年》这个乐曲得到了完美地诠释。表演手法的融入，使学生们都能忘我地进入状态，大大激发起学习音乐的热情，在轻松、愉悦的情境中获得艺术带来的无限乐趣。
五、 运用媒体技术，还原音乐情境
小学音乐教材中的很多乐曲情感丰富、感情细腻，仅仅是依靠教师的口头讲解和黑板书写，无法使学生感受和领悟歌曲的深刻意境。居于这样的情况考虑，只有借助于多媒体的信息技术，将歌曲所要表达的内容进行生动、直观、具体地展现，学生们的注意力才能被深深吸引，从而产生强烈的心灵共鸣，达到强化教学效果的目的。例如，在学习《小骆驼》这首歌曲时，教师首先播放了动物世界、动画片里关于小骆驼的精彩片段剪辑，让学生们知道小骆驼生活的环境和背景，了解它们的日常生活习性，教师预备了小骆驼面具、驼铃等道具，安排学生们扮演这个可爱的小动物，大家互相嬉戏打闹，手摇晃着驼铃，随音乐《小骆驼》结伴同行，共同奔向远方，驼铃声渐行渐远……美丽的图片、动听的乐曲、有趣的模拟给学生们带来了强烈的感官冲击，这种情境的渲染和感召下，学生们迅速体验到了音乐所表达的情感、情绪，并带着这种感受融入到这首歌曲的学习中，学生们的积极性达到了顶点，深刻体验到美好音乐给我们带来的幸福和快乐。
六、 唤醒学生热情，实现课堂互动
音乐是能唤醒人类热情和抒发内心情感的一种艺术，音乐学习其实就是感受意境和体验情感的过程，这个过程人们的感情自然流露，是人类情感与音乐艺术最完美的衔接。在进行小学音乐学习的过程中，教师须采用全员互动的教学方式，以学生们的学习需求和学习兴趣为核心，依据学生们日常生活习惯和音乐学习基础情况，完成教学内容和场景意境的有机融合，加强课堂上师生、生生之间的互动，唤醒学生们对音乐学习的热情。例如，在学习《歌唱二小放牛郎》这首歌曲时，教师首先播放了王二小电影的精彩片段剪辑，让学生们知道王小二的人物背景，了解王二小的光荣事迹，教师安排学生们进行此剧情的表演，一个学生来扮演王二小，七八个学生扮演日本鬼子，其余的都扮演八路军，这时教师弹奏起电子琴《歌唱二小放牛郎》这首歌来进行剧情的伴奏，这种声情并茂的表演加伴奏，使学生之间、师生之间的互动达到了高潮，学生们在交流互动中掌握了这首歌的旋律和节奏，逐渐学会了这首歌的演唱。
七、 结语
总体来说，将生活情境融入到小学音乐教学中是非常奏效的一种教学方式，音乐艺术源自于生活，最终归属于生活，每一首音乐作品都是作者对于现实生活的真实感悟和情感凝结，为此，我们必须使小学音乐教学与现实生活情境有效结合，使其逐渐具备生活化的含义，并不断推进教学手段的多样化，以期提升学生的音乐学习能力和艺术感受力。
参考文献：
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[2] 庄丽琼.浅析小学音乐教学策略——以生活化教学方法为例[J].文化艺术研究，2017，（12）：38-38.
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作者简介：
陈国云，福建省福安市，福安市坂中中心小学。endprint
