摘 要：在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。由于大气知识是学习大气运动最为基础的前提，因此，学生想要学习好大气运动这部分知识内容，大气知识的有效教学就显得尤为重要了。同时，学好这部分内容同样也可以为下一章节大气环流的学习打下良好的基础，起到分散降低教学难度、便于学生理解学习的作用，带动学生自主学习的主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，对学生的能力培养具有良好的促进作用。
关键词：大气运动；大气环流；自主学习；能力培养
根据高中地理课程标准要求，在地理学科的学习中，主要依靠的是学生现有掌握的地理知识以及学习期望，着重强调对地理所学知识的理解，使得学生能够自主探索与互相协作，改变传统单一的教育教受方法，进而带动学生的自主学习兴趣，增强学生的自主学习能力。在此以普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修1）第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”为案例，谈谈如何在教学中培养学生的自主学习能力。
一、 教学内容应适应学生自主学习的可行性
教学内容：
1. 产生冷热不均的原因以及大气运动的实质。
2. 通过讲解大气运动，绘制热力环流图，转接热力环流的形成原因以及形成过程以及海陆风、城市风的形成。
3. 在学习过程中借助相关的图文资料，让学生熟练掌握热力环流示意图，学会综合运用景观图、示意图解释现实生活中的地理现象。
学生特点：学生在综合阅读地理图表、揭示地理图表背后的实质的过程中，还无法树立相对牢固的空间概念，也不能很好的将所学物理知识与大气知识联系起来，在较短的时间里也不能将大气运动和相关地理环境联系起来。
二、 善于在课堂教学目标与方法中培养学生的自主学习能力
（一） 课堂教学目标
①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。
（二） 运用教学方法
1. 小组讨论法。课前布置学生预先准备好本节课需要的相关资料，以学习小组为单位，由小组负责人规定各组成员搜寻热力环流的相关知识，并在小组内相互交流每个人所搜集到的相关信息，实现所得资源与知识在小组内的互通互享。
2. 分析比较法。学生运用事先收集的有关热力环流的图文资料信息，在教师的指导下对资料进行分析跟比较，从而得出热力环流的形成原理与地理环境、大气之间的内在联系。
（三） 教学过程演示
课堂教学过程演示表
导入新课
通过这节课的标题——“冷热不均引起的大气运动”，问询学生为什么地球表面会冷热不均？大气运动是结果，那么是什么导致的大气运动呢？从而导入新课内容。
活动一
让学生自主阅读热力环流示意图，并以小组讨论的形式，对大气运动的形成和实质进行自主分析与探讨。
活动二
讲解大气运动的能量来源与根本原因，同时转接热力环流知识，复习气压有关知识，讲解热力环流形成的根本原因。
活动三
通过学生学习理解热力环流的原理，列举现实生活中由冷热不均产生的热力环流而引发的典型案例，从而转入海陆风的形成原因和影响分析，运用热力环流原理分析绘制海陆风、城市风的形成。
三、 培养学生的自主学习能力应渗透于课堂教学的各个步骤中
（一） 设立场景，从而激发学生的自主学习兴趣
学习兴趣是学生进行自主学习的前提条件，例如在《冷热不均引起的大气运动》一课中，新课导入时，可以以日常生活中的实例，例如：我们通常把制冷机安装在墙顶，而把取暖机安装在墙底，原因是什么呢？以此激发学生的求知欲，从而带动学生的积极性，带动对所学知识的热情。
（二） 小组讨论，加强学生之间相互协作的能力
“小组讨论合作是课堂教学中以学生为主体，教师为主导，让学生自己参与教学活动的一种十分重要的教学方式。”运用小组讨论的方式，可以在最短的时间内，获得较为高效的学习成果，从而达到学生之间学习资源与学习成果的互享，培养学生的团队协作意识，增强学生的沟通能力。例如在《冷热不均引起的大气运动》的课堂上，组织小组讨论大气运动的形成和实质进行自主分析与探讨。
（三） 重视读图，注重加强学生自主学习的培养
在地理课堂教学中，图形在学习中扮演着至关重要的角色。例如在《冷热不均引起的大气运动》的课堂中，要引导学生熟读热力环流示意图，了解热力环流的形成过程；熟读海陆风示意图，了解海陆间早晚风向的变化；熟读城市风示意图，了解城市的“热岛效应”的风向转换。通过对图形能力的学习，能很好地培养学生的自主学习能力，达到更好的教学效果。
四、 结束语
本文以《冷热不均引起的大气运动》一课为例，通过设立相应的学习场景，激发学生对于学习相关知识的兴趣；鼓励学生通过小组讨论的形式加强团队协作的能力；运用地理图形，引导学生自主搜集课程材料，并用所学知识尝试解释现实生活中的地理现象，探究了如何提高学生的地理自主学习的能力。但我们也应该清楚地认识到，培养学生的自主学习能力不是短期就能实现的目标，“千里之行，始于足下”，教师必须时刻本着“以学生为本”的理念，使得学生在日常学习中能够培养起自主学习的好习惯，让学生充分意识到自主学习的重要性，培养学生的综合素质，从而实现学生更加全面地發展。
参考文献：
[1]金延风.自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004，5.
作者简介：
王小菲，山东省滨州市，山东滨州博兴县博兴三中。endprint
