摘要：学校课堂教学历经多轮改革，课堂教学中的“费效比”问题一直困扰着我们：什么样的课堂才能使得“费效比”最优？本文从本色课堂的理念出发，还原课堂的原生态，紧扣小学课堂教学的最原始、最本质的要义就生态课堂和建构进行了探索分析。
关键词：自主；和谐；快乐；简约
一、 建模背景
学校课堂教学历经多轮改革，课堂教学中的“费效比”问题一直困扰着我们：什么样的课堂才能使得“费效比”最优？前置性学习在中学广受追捧，使得我们不禁自问：小学生需要什么样的前置性学习？前置性学习如何与课堂有机结合使学生获得课堂学习中的“基本生产资料”？就幼儿园、小学、中学而言，学生沟通学习生活，且发生正面导向的是什么？一定是质疑精神以及由此形成的良好的学习习惯。
二、 内涵解读
我们从本色课堂的理念出发，还原课堂的原生态，紧扣小学课堂教学的最原始、最本质的要义进行了这样的课堂设计：“课前自主悦读、课内同伴互助、难点教师介入、师生总结提升、课堂检测反馈。”
三、 课堂建构
我们的生态课堂以《悦读日志》为基础展开学习，对于课堂，我们可以用一张图表来加以说明其外在形态与逻辑内涵。
板块一、课前自主悦读
“课前自主悦读”即所谓的前置性学习。《悦读日志》设了三个板块：“老师的话”“我的收获”“我的疑问”。“老师的话”实质上是对学生的预习提出建议。对于阅读收获要求不高，有一“得”即可，有“疑”即可。
板块二、课内同伴互助
“课内同伴互助”重点是学生交流自己在预习过程中的困惑。小组合作学习是同伴互助的基本操作模式，分组时要遵照“组间同质、组内异质”的原则，成员以4～6人为宜，组内设“小学科带头人、正副发言人、记录员、组员”。此环节实施的关键是小学科带头人要具有带领全组成员进行主动学习的能力。
板块三、难点教师介入
“难点教师介入”是指当组间讨论进入到教学难点时，尤其是学生对难点的讨论、互助进入困难的关节时，老师要适当介入小组讨论，给学生适当的启发和引领，以促使讨论深入并克服难点，这是生态课堂核心所在。
板块四、师生总结提升
“师生总结提升”主要强调教师在学生讨论的基础上帮助学生建构完整的知识体系。教师在学生讨论的过程中，适时引导，将学习所得的零散的知识串成“珍珠项链”。
板块五、课内检测反馈
“课内检测反馈”是为了对本节课的学习情况做一个即时性的了解。要依据课时内容设计好检测题，以小组内互阅形式，重点是由小学科带头人在组内找出共性问题，提交班级讨论。
四、 课堂特点
“真”即真实、扎实、平实。真实——课堂是原生态的，是教师和学生真实状态的流露；扎实——教得扎实，“精讲多练”，教法得当，学得实在，认真思考，主动求索，踏实练习；平实——虚假的活动、假做的热闹，简约而质朴。
“简”即设计简单，模式简约，手段简朴。教学内容是教师在学生自主学习的基础上精选巧设；教学模式以板块呈现，将传统课堂的“枝枝丫丫”全部删除；教学手段更是简朴，写写、画画、议议、说说，就是最好的学习方法。
“活”指教学方式灵活，教学资源的鲜活，学生思维的灵动。教师可视学生自主学习的交流情况，灵活掌握教学节奏；教学资源不局限于教材、教案，更关注学生的生成。
“乐”是指课堂是愉悦的，师生是互动快乐的。小学课堂追求师生的和谐对话，在主动参与中体验过程、培养兴趣，在教学互动、精神对话中享受心灵的愉悦。
“思”是指课堂富含思维，有思维的广度和深度。教学中，教师创设的情境和对教材的处理要以是否利于学生的思维发展为前提。
“美”是指课堂是美的。美的事物或是过程是人的终极追求。課堂上，教师画龙点睛的点拨，学生困惑之后的顿悟，种种场景：学生小脸通红，小手高举，小眼发光；课堂中，有发现，有交流，有碰撞……你能说这样的课堂不美吗？
1. 就教师而言，要真心关注学情，以集体备课的力量，抓住即时生成搞活课堂教学。
“胸有成竹”是指教者必须对所执教的教材谙熟于心，对本课时内容在编排体系、单元的地位和作用有清醒的认识，更应对重难点有精准的把握。
“心境愉悦”，教师在执教过程中必须时刻调整好自己的心态，给学生一个笑容，回报你的将是一片阳光。
“关注学生”，一定要从班级、小组、个人的角度去观察学生，学生自主获得了一些什么？他经历的知识发现、生成的过程是怎么样的？能否给他们一些有益的建议？
“把握生成”，课堂中学生的生成是即时性的，教者要提炼出具有普遍性的、有价值的、关乎本节重难点的问题带领学生展开讨论。
“宏观调控”更加强调的是教师的主导作用。在课堂组织中要适时调控好各个时段的用时，从费效比更优的角度出发选取合适的学习方法。
“生态课堂”是终极目标，在跳一跳够着桃子的状态下开展小组合作交流，在跳了也够不着的状态下教师介入，积极参与，适当点拨。
2. 就学生而言，“教师主导下的生态课堂”里的学生应该是兴趣浓、会主动、善合作、敢质疑。
崭新的模式，互动的形式，让学生对学习更有兴趣，会学得更积极——会主动完成“悦读日记”，会积极参与小组交流，会进行自主质疑，主动探究。再有就是学生善于合作，在生生互动、组际互动中总结观点，探求规律。
五、 研究反思
（一） 生态课堂的理论支撑及概念界定
生态课堂即是建立在上述理论基础之上的符合我们学生实际的创新性课堂，可以定义为：“遵循建构主义理念，以‘教师主导、学生主体为原则，以小组合作为基本学习单元，营建学习‘生态群落，形成学生自主，师生互动、生生互助的学习场。教师通过引导学生间的经验分享、质疑探究、总结提升等学习过程促进‘三维目标的达成，创建出共同成长的生态群。”
（二） 生态课堂的操作流程及相关思考
任何一种理念，都需要在课堂内检验，我们设计了生态课堂的操作流程，从结构上对实验的过程进行了规定。
生态课堂以《悦读日志》为自主学习路线图，拓展学习时空，按照“课前自主悦读→课内同伴互助→难点教师介入→师生总结提升→课堂检测反馈”这样的流程实施课堂活动。
“课前自主悦读”是“生态课堂”的基础环节，以《悦读日志》为蓝本，完成课堂交流基本生产资料的初步感知、收集等工作。
“课内同伴互助”是关键环节，以《悦读日志》为线索，以小组合作学习为载体，分享学习的收获和经验。
“难点教师介入”是核心环节。这一环节特别强调教师融入学生的学习世界，强调对学生提問的有效筛选。
“师生总结提升”是逻辑严密环节，师生共同完成“珍珠项链”的串联工作，目的是构建完整的知识体系。
“课内检测反馈”是即时反应环节，这是一个知识的多向流动过程，能进一步理清概念，明确方法。
（三） 生态课堂的评价设计及相关思考
“生态课堂”评价手册的核心是五个即时性评价性奖项的给出：“最佳合作奖、勇于质疑奖、最佳释疑奖、最佳展示奖、最具价值问题奖”。其中关于思维的问题给出了三个：“勇于质疑奖，最佳释疑奖，最具价值问题奖”，关于学习品质与学习习惯我们给出了“最佳合作奖、最佳展示奖”。这些奖项的目的是抓住培育学生的最本质的品质进行训练。
（四） 生态课堂的文化性属性与发掘
生态课堂的提出，起始于一种改革课堂教学的原始冲动，经历了一段时间的实践之后，我们认为课堂的本质属性从其对学生的功用性来说可以分为两个方面：一是课堂的学科逻辑属性，二是附属的但更为重要的文化属性。这个文化应当如何定义呢？文化必须有载体，课堂文化的载体就建立在学生身上，这也是生本理念提法的由来，对学生的兴趣、爱好、情感和个性等关注度不同，自然也就形成了不同的教学文化。
课堂教学改革，我们才刚刚起步，课堂中发现的问题没有变少，相反随着研究的深入遇到的问题也越来越多，但我们坚信有着诸多领导、专家的帮助，有着一步一个脚印的踏实前行，我们一定会克服一个又一个困难，进而品尝到成功的喜悦。
作者简介：康建华，江苏省南通市，如东县宾山小学。
声明
本刊2017年第77期第167页《转型期大学生就业价值观教育探析》一文，经核实作者课题丢失，现补充课题“基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究项目"转型期大学生就业价值观教育研究"（编号：2015SJD734）结题性成果”。
特此声明
《考试周刊》编辑部
