吴爽+费金有
摘 要：在初中物理教学的过程中，一题多解教学方式较为重要，有利于对学生思维进行启发，指导其通过不同角度与思路考虑物理问题，在培养学生创新思维能力的基础上，使其在解答问题的时候，创新解题方式，筛选便捷方式，提高正确率，保证教学效果。
关键词：初中物理；一题多解；教学措施
在初中物理教学工作中，教师应当对学生进行一题多解知识与技能的讲解，使得学生通过多个途径分析与解决物理问题，在加快解题速度的情况下，合理开展教学活动，提升学生自信心，激发其学习兴趣，满足当前的教学要求。基于此，下文针对初中物理一题多解的教学案例进行分析，提出几点教学工作建议。
一、 案例A
初中物理教师在课堂教学中，为学生提出问题“铁球的质量为300 g，体积为55 cm3，那么，这个铁球是实心的物体，还是空心的物体？”在此期间，教师要为学生讲解铁（p）的密度知识，为固定值7.9 g/cm3，在讲解相关知识之后，为学生提出几点解题方法的意见。
（一） 对密度进行比较
教师可以指导学生对铁球的密度进行比较，如果铁球为实心物体，那么，就可以利用体积与质量等数据对其密度进行计算，保证在铁与提诶去密度比较的过程中，判断是否为实心物体。如果铁球密度比铁的密度小，就说明其为空心的物体，如果铁球的密度与铁的密度相同，就说明其为实心物体。
在实际计算的过程中，可以利用公式ρ=mV=300 g55 cm3=5.46 g/cm3。由于ρ小于ρ铁的密度，因此，可以判断为空心物体。
（二） 对质量进行比较
如果铁球为实心物体，那么，可以利用铁密度与其体积等数据信息，获得准确的质量信息，将质量m与实际质量m1数据相互对比，如果m大于m1，那么，就证明铁球为空心物体，如果m小于m1，就证明铁球为实心物体。
可以利用公式m=ρ铁V=7.9 g/cm3×55 cm3=434.5 g。由于m大于m1，因此，可以证明铁球为空心物体。
（三） 对体积进行比较
如果铁球为实心物体，那么可以利用其质量与铁密度数据，获得体积V的结果，对二者的体积大小进行比较，如果获得的结果与实际结果相同，就证明为实心物体，如果体积结果比实际结果小，那么铁球为空心的物体。在实际计算的过程中，可以利用V=mρ铁=300 g7.9 g/cm3=37.97 cm3，由此得出结果，证明体积结果比实际结果小，证明铁球为空心物体。
在使用以上三种解题方式的过程中，都有一个共同点“如果铁球为实心的物体”，然后对其质量、密度或是体积进行计算，在与铁进行对比之后，得出準确的结论。因此，教师在教学中，可以要求学生对此类解题方式进行分析，创建多元化的教学机制，明确各类教学工作要求，培养学生的逻辑思维能力。
二、 案例B
初中物理教师在教学期间，可以为学生提出问题“金属球在静止的情况下，会出现悬浮或是漂浮的现象，也可能会沉底，可以先建设金属球在水中的浮力，然后与金属球的重力相互比较，判断其在水中的沉浮情况。”
在对该问题进行解决的过程中，需要对金属球物体沉浮情况进行分析，在重力大小对比之下，可以通过密度的分析对其进行判断，明确物体的实际情况，利用合理方式获得准确的结论，以便于完成相关解题任务。
三、 案例C
初中物理教师在为学生讲解解题方式与技能的过程中，可以为学生提出问题“已知铝金属的比热大于铁金属大于铜金属，如果质量相同，温度相同，那么，在铁球与钢球投入温度为100℃水中的时候，在保证热平衡的情况下，水杯温度最低的会是哪个杯子？”在提出问题之后，教师可以为学生列举四个选项“A选项：投入铝球杯子水温度最低。B选项：投入铁球水杯子温度最低。C选项：投入铜球杯子水温度最低。D选项：不确定哪个杯子水温度最低。”在给出选项之后，指导学生利用不同解题方式对问题进行分析与思考，以便于得到准确的答案。
（一） 不等式解题方式
针对铝球、铁球与铜球的热平衡方程进行分析，例出专门的方程式。
铝球m（t铝-t0）=c水m水（t水-t铝）。铁球m（t铁-t0）=c水m水（t水-t铁）。在完成计算之后，可以发现铝球的热平衡结果大于铁球的结果，可以判断选择A选项，也就是投入铝球的杯子水温度最低。
（二） 使用函数增减性方式解决问题
可以利用cx代表金属的比热容数据，然后对其热平衡方程进行计算，cxm（t-t0）=c水m水（t水-t），在对方程式进行求解之后，可以得出结论t=cxmt0+c水m水t水cxm+c水m水，在实际计算的过程中，可以发现热平衡温度T为cx的增函数，在变形求解的情况下，对分子cx进行消除，获得准确的结果。可以明确选择A选项，投入铝球杯子水温度最低。
（三）使用极限方式解决问题
在使用极限方式的过程中，可以利用公式：t=cnv+cwtcnv+cw，在计算之后可以得知，可以选择A选项，也就是投入铝球的水杯温度最低。
四、 教学反思
在初中物理教学工作中，教师为学生讲解一题多解方式，有利于学生学习物理题的解决技巧，根据当前教师的教学要求与自身学习需求等，养成良好的学习习惯与解题习惯。教师在教学中，应当指导学生对各类结果进行比较，在小组研究的过程中，共同对公式与计算方式进行探讨，使得学生在研究的过程中，获得准确的结果，提升解题效果。同时，教师还要指导学生以最快速度找到简单的解题方式，明确相关思路，在加深理解的情况下，熟练应用简单解题方式学习各类知识，保证在学生学习的过程中，获得良好效果。另外，教师要通过一题多解的教学方式，培养学生物理思维能力。
五、 结语
综上所述，初中物理教师在教学工作中，需要重视学生解题思维与能力的培养，列举多种解题方式，在拓宽学生视野的情况下，指导其利用简化方式解决各类问题，逐渐提高其学习能力，满足当前实际教学需求。
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作者简介：
吴爽，费金有，吉林省四平市，吉林师范大学。endprint
