摘 要：以核心概念为载体，从生物学核心素养的生命观念、理性思维、实验探究和社会责任四个方面，对2016年全国高考北京生物卷第29题展开分析。说明高考如何围绕核心概念对学生的生物学核心素养进行考查。
关键词：核心概念；生物学核心素养；试题
一、 生物学核心概念
北师大的刘恩山教授认为“核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构。”是学生忘掉一些学过的具体事物之后，仍然能长期保留的广泛而重要的理解。
在2016年修订的高中生物《理科课程标准》中，大概念即是“核心概念”，大概念处于学科的中心位置，对学生的学习具有引领作用的基础知识。大概念即核心概念是重要概念的上位概念，而重要概念又是次位概念的上位概念，次位概念又是重要事实性知识的上位概念。具体如下图。
二、 生物学核心素养
2016年修订的高中生物《理科课程标准》认为生物学科的核心素养包括：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。学科核心素养是个体在知识经济、信息时代，面对复杂的、不确定的情境时，综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力和品格。生命观念包括学科知识，学科知识只是形成学科素养的载体，理性思维和科学探究则为核心素养的关键能力。
生物学科是一门以实验为基础的自然科学，强调理科课程的共同特点，即注重证据和逻辑。理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础的思维。科学探究是一种综合的能力，其本质是提出问题和解决问题。由于生物学的次位概念的形成建立在事实性知识的基础上，事实性知识可从实验探究途径来获得。学生在体验科学探究过程，要能够作出假设和预期，设计可行的实验方案，实施实验方案，收集证据。收集证据的过程让学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，其中，获取的信息就是证据。运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，进而根据证据作出合理的判断，其中对证据的选择、分析和判断是理性思维的结果。理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。在这过程中的逻辑推理既是理性思维的过程，也是理性思维的要求。学生在实验探究过程中，有利于培养学生的生物学核心素养的理性思维、科学探究和社会责任。
三、 高考试题以核心概念为载体考查生物学核心素养
2016年理科综合生物试题（北京卷）第29题（以下简称北京第29题）是一道以核心概念为载体充分体现对学生核心素养的考查的试题。
该题题干以“人感染埃博拉病毒后，科学家对EV病的研究成果”为试题背景，问题的设置注重“特异性免疫”相关知识和科学思维的有机整合。既考查了生物学概念，又考查理性思维、科学探究和社会责任。本题考查高中生物的核心概念是“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”，考查了其中通过免疫调节方式来保持稳态。
北京第29题（1）小题在真实的情境中考查學生的次位概念“特异性免疫”；第（2）（3）小题考查考生的理性思维，运用特异性免疫的相关知识解读数据的能力。首先要读懂图形所蕴含的原理，例如第29题图1中血浆抗体相对浓度，图2中不同种类抗体与病毒对宿主细胞感染率之间的关系，然后与所学的特异性免疫的知识进行匹配，从而形成个人的判断，这就是解读数据的过程，是科学思维的重要组成要素。对证据的解读，加工过程是科学思维的重要形式。第（4）小题考查了考生“科学探究”素养，在题目中给出的有关信息“EV-GP具有多个与抗体结合的位点。为了研究上述两种单抗（分别称为A、B）与EV-GP结合的位点是否相同”和提供了研究的实验方法的基础上，考查学生应用相关的特异性免疫知识设计可行的方案，并根据可能的结论去预期相应的实验结果。第（5）小题考查了考生“社会责任”素养，考生基于生物学的认知，即所学的“特异性免疫知识”积极主动地参与个人和社会事务相关的讨论，作出理性的解释和判断，并尝试解决生产生活中的生物学问题，即“请你为治疗EV病毒提供两种思路”。从分析第北京29题的考查内容和命题角度均可看出高考特别重视对关键能力和核心概念的考查。
生命观念是生物学核心素养的基础和支柱；核心概念的形成过程中离不开理性思维和科学探究。高考试题在真实的情境下设置问题让学生作答，才能反映学生的生物学核心素养的真实水平，而情境可来源于科学技术与社会的联系，可来源于科学研究的过程和成果，可来源于真实的现实生活。让学生从所给材料中总结或提炼出重要概念；或以重要概念为载体，考查学生的理解和运用概念的能力。利用所给材料从科学研究的思路出发，考查科学探究涉及的不同层面，如，对实验原理的分析，对实验现象、数据和结果的分析，设计新的实验并预期结果，对实验结论的分析。学生必须具有重要概念相关的知识为载体才能进行做答，以此考查了学生的实验研究的逻辑推理能力和科学思维能力。在问题的设置上以问答题的形式要求考生作答，让考生充分地表达自己的思维状况和逻辑推理水平，同时可以检测学生的语言表达能力，借此平台可区分出具有不同层次生物学核心素养的学生。
参考文献：
[1] 吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016，10.
[2] 刘恩山.从高中生物课标修订看生物学教学改革[J].视频.
[3] 王健.考查科学思维的理科考试命题策略探讨[J].中国考试，2016，10.
[4] 余文森.学生发展核心素养六人谈 从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，1.
作者简介：
何惠霞，福建省晋江市，福建省晋江市第一中学。endprint
