摘 要：素质教育将推动全体学生的共同发展当成高中化学教学的核心目标，但是传统过于统一的教学模式难以满足各种基础与特点学生的学习需求，制约了学生化学学习兴趣的提升，不利于化学课程教学效果的优化。而分层教学法是一种新的教学形式，其关注各个学生的个性化特点，尊重了学生的学习主体地位，可推动学生学习兴趣的提高，有助于教学质量的优化。本文就分层教学法在高中化学教学中的应用策略，进行了细致的研究。
关键词：高中化学；分层教学；应用策略
分層教学法，指的是教师结合学生现有的知识基础、学习能力、兴趣爱好等，将学生合理地划分成恰当的学习小组中，并结合教学大纲为各个层次学生制定符合他们学习需求的教学方法、教学目标与教学内容，从而较好地满足各种层次学生的发展需求，最终推动全体学生共同发展的一种教学方法。教学实践表明，将分层教学法应用到高中化学教学中，可激起各个层次学生的学习积极性，有助于教学质量的大幅优化。那么，在高中化学教学中如何应用分层教学法组织课堂活动，是教师需要研究的关键问题。
一、 全面了解学生并合理分层
分层是在高中化学教学中应用分层教学法的基础与前提，具体分层情况是否科学与合理，直接关系到分层教学法应用效果的优劣。因此，高中化学教师应借助调查法、访谈法、测试法等方式，全面了解学生的化学基础、学习能力、个性特点、学习兴趣等情况，然后以化学基础为主要分层依据，再综合考虑各种因素，给学生恰当划分到基础层、发展层及培优层中。需要注意的是，教师应用发展的眼光看待各个层次的学生。在实际教学中，教师划分完层次之后，应告诉学生，当前的分层依据只代表大家以前的学习情况，分层的目的是为了优化学生的学习效果，每一个同学现在的分层情况都是暂时的，教师会根据学生在日常教学的实际表现情况，及时做出更为合理的调整。只有这样，才能让基础层与发展层的学生有更好的积极性学习化学知识，以便早日“升级”，而培优组学生也会更加努力地学习，生怕自己稍有懈怠就会“降级”，从而形成你追我赶、积极向上的学习气氛，最终推动高中化学分层教学效果的明显优化。
二、 合理制定分层的教学目标
教学目标是高中化学教学活动开展的核心依据，因此只有确保教师所设计的教学目标能够较好地迎合各个层次学生的学习特点及学习需求，才能激起他们以更加热情参与到与之对应的教学活动中，才能为教学有效性的明显优化奠定基础。这就需要高中化学教师，依据各个层次学生的共同特点，有针对性地制定出合理的分层教学目标，并以差异化的教学目标为依据，科学组织教学方法与教学内容，从而最大限度激发学生探究化学知识的兴趣与热情，最终使得所有层次的学生都能在教学过程中有较大的进步与提升。比如，在学习苏教版高中化学教材中与《化学反应中的热效应》相关内容时，教师就应结合各个层次学生的特点，为其设计出差异化的教学目标。具体来讲，适合基础层学生的教学目标是：能从微观视角了解化学反应中出现的焓变与反应热，会书写教材中的几个热化学方程式；适合发展层学生的教学目标是：能从微观视角掌握化学反应中的焓变与反应热，可正确书写热化学方程式，并掌握中和热与燃烧热的定义；适合培优层学生的教学目标是：能从深层理解化学反应焓变及反应热，能规范书写热化学方程式，扎实掌握中和热与燃烧热的定义，并可利用焓变及盖斯定律做一些计算题。教学实践表明，各个层次的学生在适合自己学习特点与需求的教学目标引导下，都能较好地完成学习任务，都能获得一定的发展与提升。
三、 科学设计分层的课后习题
由于各个层次学生的学习能力及化学基础有较大差异，因此适合他们的课后训练习题也不尽相同。因此，高中化学教师应结合差异化的教学目标及学生特点，为他们设计出不同的课后训练题目，使得他们都能通过一定的努力顺利完成训练内容，从而有效巩固学习内容，并获得成功的体会，最终都能信心满满地投入到以后的化学课程教学中。比如，在学习完苏教版高中化学教材中《人类对原子结构的认识》相关内容之后，教师就可依据基础层、发展层及培优层学生的具体特点，为他们设计三种难度的课后训练题目。具体来讲，给基础层学生设计的课后训练题目的答案，应可直接在教材中找出，只有学生认真阅读教材，都能较好地完成训练任务；给发展层学生设计的课后训练题目的答案，应需要学生经过细致阅读教材，并做一定的归纳总结可获得；给培优层学生设计的课后训练题目的答案，都应是在深度理解教材内容的基础上，能灵活运用教材知识才能获得的。只有这样，各个层次的学生在完成课后习题的过程中，都能各尽所能，都能有较大的发展。
四、 恰当制度分层的评价措施
在高中化学分层教学活动中，不同的教学目标所对应的教学评价方式也应有所不同，只有这样才能针对各个层次学生的具体学习情况做出恰当的评价，才能让各个学生都能借助恰当的评价标准明确自身的优点与缺点，才能为他们后期化学课程的学习指明方向。这就需要高中化学教师深度分析各个教学目标对应的评价指标，并结合学生的具体学习情况，对其整个学习过程进行客观的评价，利用激励性的评价方式让各个层次的学生都有机会体会到成功的喜悦，从而都能更加努力地参与到化学课堂活动中。比如，在学习完苏教版高中化学教材中与《化学反应中的热效应》相关的内容之后，如果基础层学生能较好地从微观角度认识反应热知识，教师就应真诚地夸赞他们，让他们也有机会感受到收获的乐趣，以激起他们更大的学习热情；如果发展层学生可正确书写热化学方程式，教师就可由衷地肯定他们的努力，使得他们感知到教师对自己的认可，从而使得他们信心倍增地参与到化学教学中；如果培优层的学生能利用教材知识解释教师提出的生活现象，教师就应在班级中对他们进行表扬，使得他们体会到努力必有收获。
总之，分层教学法属于一种新颖的教学模式，其体现了学生的学习主体地位，尊重了学生的个性特点，有利于学生主观能动性的充分发挥，有助于教学效果的优化。因此，化学教师应积极将其恰当应用到日常教学中，以推动高中化学教学有效性的明显优化。
参考文献：
[1] 吴丝，娄兆文.高中化学分层教学策略可行性的研究[J].教育教学论坛，2017，（17）.
[2] 孙萌萌.浅谈高中化学教学中如何实施分层教学[J].课程教育研究，2016，（27）.
作者简介：
林淑限，福建省泉州市，福建省泉州第五中学。endprint
