摘 要：随着新课程改革的不断提出，探究性学习越来越受到教师和学生们的喜欢和应用。在高中化学教育中开展探究性学习，面临着众多的问题和挑战。本文阐述了探究性学习在高中化学教育中出现的问题和困惑，并提出相应的建议和对策。
关键词：高中化学教学；探究性学习；困难与对策
一、 引言
探究性学习指的是在具体的教学内容中，通过教师正确的指导，让学生使用和经历像科学家探索科学一样的行为模式，经过主动学习与合作学习得到知识的理解和技能的提升，体会科学思想和观念，研究学习科学的方式而采取的相关活动。
在高中化学的课程不断改革中，了解和掌握探究性学习的模式和过程，对探究教学的实际意义不是非常的了解，存在一系列的问题和困惑，需要在不断的探索和研究中找寻解决问题的办法和措施。
二、 探究性学习的种类
探究性学习的种类依据举行活动的类型和方式，将探究性学习分为文献探究型、实验探究型、调查探究型、讨论探究型等四个方面。
（一） 文献探究型
这种类型指的是学生经过查阅高中化学的相关文献资料和网上的有关资料，对教学中出现的问题进行阐述、理解和决策，对一些简单的规律和反应进行适当的探索和研究。
（二） 实验探究型
这种类型指的是经过化学实验的条件控制和准备工作，对实验设计、进展和改造等方面进行实验方式的研究与探索，确立更加优化的实验条件和实验方法，让学生在实验操作的过程中学习和领悟更多的知识和技能。
（三） 调查探究型
这种类型指的是学生对一个事件进行充分的调查并得到重要的资料，在经过有效的整合、分类和分析等手段，达到问题解决的目的。
（四） 讨论探究型
这种类型指的是经过小组讨论和研究的学习方式，经过有效的团队协作和互相帮助完成探究式学习的学习过程。
此外，探究性学习的类型还包括认知探究型、技术探究型、应用探究型和综合探究型等多个类型，类型的划分依据的是举行活动的性质和目的不同。
三、 高中化学教学中开展探究性学习面临的困难
（一） 探究的内容不正确
在探究性学习的教学中，倘若为了相对简单的知识结论和已经成熟的实验操作进行探究性学习模式，组成和构建的学习内容不会有较大的研究价值和实际意义。可见，探究性学习的教学内容没有进行准确的定位，致使教学内容存在不准确的因素。
（二） 创设的学习情境与学习内容联系不紧密
探究性学习的大多数问题都来自学生的日常生活中，在探究教学的内容基本确立的时候，创设有效的教学情境和提出有质量的探究问题是至关重要的。倘若出现创设的教学情境和学习内容联系较不密切，一方面使学生不能完全理解学习的知识，另一方面降低学生探究性学习的热情。
（三） 在探究教学中未能体现学生的主观能动性
在探究教学中，部分教师按照自己的想法和观点，让学生依照教师打算好的计划一步步实施，使学生失去学习的自主性和感受学习的乐趣，使得探究形式徒有其表，失去实际的意义。学生在这个过程中，只是被动的依照教师的安排进行步骤的操作，没有进行思想上的参与和发表自我的看法，失去了学生的主观意识。
（四） 探究性学习没有渗透教学的本质
在探究教学中存在一定的模式和规律，但是在每节课堂上都一成不变，一方面抓不住教学的内容，另一方面更加难以抓住教学的核心要素，这样的探究性学习就无法渗透教学的本质。
（五） 突出探究性学习的同时忽视了教学知识的传授
在探究性学习的过程中，一方面要关注探究的学习过程，另一方面要重视知识的整体结构和知识的应用情况。不能出现探究性学习的教学模式提升了学生的操作能力和技术能力，反而降低了学生的考核成绩，这也失去了知识教学的实际意义。
（六） 探究性学习的教学时间难以操控
在探究性教学的过程中，需要让学生自由找寻有关资料和作出一定的解释与判断，在时间上就很难掌握和控制。有些时候，由于学生研究进展的不是很顺利，在课堂结束的时候还没有完成本节课的教学内容，这就会影响其他教学任务的顺利进行，最终导致探究性教学难以继续下去。
四、 相应对策和解决办法
（一） 在内容的选择上要确立探究目标
在探究性学习中，教师为学生选择正确的研究目标和方向，经过探究学习让学生能够了解和掌握一些知识，培养学生发现问题、分析问题、处理问题的能力，在探究性学习中培养学生的创新精神和多元化的处理问题方式。可见，在教学内容的选择上要准确定位。
（二） 创设有意义的情境教学，增强学生的学习兴趣
在创设教学情境时，选择的探究内容要多多貼合学生的发展方向和生活环境，迎合学生从未知到已知的认知规律，一方面增强学生的学习兴趣和探究未知的欲望，另一方面让探究学习能够顺利的进行。创设的教学情境应该具有真实性、针对性和情感性，引起学生的共鸣和认知，在联系实际生活中引起学生的注意和关注。
（三） 以学生为主体进行探究性学习
在探究性学习的过程中，学生能够自主、积极的参加到探究活动中，一方面锻炼学生的动手操作能力，另一方面发散学生的思维。第一，需要激起学生的好奇心和求知欲，让探究性学习自然而然地进行和开展。第二，留给学生充足的时间和空间进行自由地发表自我观点和想法，阐述在探究学习中遇到的困难、收获和感想，并做出自主的判断和处理手段，发挥学生的主观能动性，树立学生的主体意识。
（四） 在探究性学习中把握好理论知识的讲解和时间上的安排
在探究性学习的课堂上，需要留有一部分的时间对探究过程和探究结果进行总结与整理，一方面要明确探究过程中出现的问题和优势，明白学生的收获；另一方面让学生在新旧知识中找到联系和平衡，将知识系统化并学会应用知识解决问题的技能。
在课堂时间的安排上，在课堂上让学生完成假设和设计方案，以及评价和总结工作。在确立方案和活动计划之后，经过应用和小结，在课外完成探究的相关程序和验证步骤，保证教学内容的顺利讲授。
五、 结语
总之，高中化学教学的探究学习就是经过新的经验和已有知识经验的相互联系和作用来不断充实自我的知识储备和经验，运用知识结构特点进行思维的转换。在探究性学习中关注实际生活，发挥学生的主观能动性和注重思维开发，让学生在轻松愉快的环境中得到技能和成绩的双重提升。
参考文献：
[1] 苟选平.浅谈高中化学探究性学习实践问题[J].成功（教育），2009（05）.
[2] 巩海龙.对高中化学探究教学中存在问题的思考[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2008（S1）.
作者简介：
芝作明，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县永靖中学。endprint
