摘 要：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”这是我国的著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的理论。根据陶先生提出的理论，结合五大类教育活动，美术活动是最能体现幼儿生活教育的，具有源渊文化和悠久历史的民间美术的活动应该让幼儿参与其中，在做中学，学中做，真正做到让幼儿以生活为中心。而我们幼儿园正是以民间美术为特色的幼儿园，我们更应该以“生活教育”为指导，充分挖掘生活中有用的材料。
關键词：生活；民间美术；材料
一、 让幼儿感受生活中美的事物，激发幼儿对民间美术活动的兴趣
（一） 民间美术融入主题活动，依据幼儿的兴趣点，在挖掘幼儿创造力的同时让幼儿成为活动的主人
我们在生活中，经常可以见到雨伞，雨伞是不可缺少的东西，它的普及性和独特的魅力是不容忽视的。雨伞上美丽的花纹和图案幼儿都感兴趣。本学期，为了更好的让孩子们贴近“雨伞”这一生活化的材料课题，我引导幼儿联想自己的生活经验，和自己实际看到的伞面花纹，设计了《花伞真美丽》这一民间美术活动。结合花伞和水墨这两个平时生活中见得到的东西，然后在课件中以图片的形式展示出来，引导幼儿观察伞面上的花纹，说说独特的地方。有的孩子说：“花伞真漂亮，我们家的花伞还有小点点呢。”“我们家的更漂亮，还有小花纹呢。”随着不断的讨论声，孩子们对花伞的印象逐渐印刻在脑子里，不一会就装饰好了花纹。这次活动不仅运用了生活中看得到的东西让幼儿对民间美术产生了兴趣，还大大激发了幼儿的创造力和表现力。
（二） 根据幼儿探索的不同阶段来组织各种活动，丰富幼儿的知识，为日后提供依据，为创造想象打下基础
“秋风起来啦，秋风起来啦，小树叶离开了妈妈”，秋天一到，树叶就要漫天开始飞舞了。于是，我趁着秋天这个金黄色的季节，与幼儿一起捡树叶，收集果实，将这些生活化的自然材料运用到一系列的教育活动中。当幼儿收集到秋天的各种果实时，我就引导孩子们细心观察各类果实，分分类，并把这些果实布置在科探区，举行了一个小小的果实科普展。当这些颜色不一、形状不一的树叶被孩子们拿起来观察时，我就利用机会让孩子们自己去探索：“为什么树叶有不同的形状？”“为什么有的树叶是红色的？”孩子们就会带着问题去找答案，在玩中学，在学中玩。但是更多的孩子愿意用树叶去装饰教室，一幅幅美丽的“树叶粘贴画”不久就会呈现在我们面前。
（三） 根据幼儿的实际经验，靠近幼儿的“最近发展区”，让幼儿用自己足够的兴趣来表达新的认识和新的感受
有时候，孩子会跟着妈妈去菜场买菜，孩子觉得很新鲜，颜色和蔬菜的特征都深深地印在了脑子里。于是我设计了绘画活动：一园蔬菜成了精。鼓励孩子回忆蔬菜形状自己拓印并创作，并为它们添上五官及四肢，变成一个蔬菜好朋友。蔬菜和线条的结合让幼儿对蔬菜宝宝产生了兴趣。
二、 利用生活化的材料来丰富幼儿民间美术创作的途径
（一） 走进大自然，亲近自然材料
美术活动中，孩子们学习、创造的最重要桥梁就是材料。大千世界、无奇不有，只要孩子们想的到，就没有找不到的。春天一到，万物生长，粉红色的桃花朵朵开放。趁着晴朗的天气，带孩子们去校园里找一找桃花，看一看桃花，闻一闻桃花，于是孩子们对“桃花”的兴趣油然而生。孩子们在尽情关上桃花的同时，创作的欲望愈发强烈。于是，教室中一幅幅美丽的水墨画作品《桃花朵朵开》映入我们的眼帘，一棵棵立体的泥工作品《桃树》呈现在教室的展示柜上，一份份精美的剪纸作品《美丽的桃花》粘贴在主题墙上。美丽的春天不仅仅带给孩子们美的享受，更让孩子们在享受中学会了展示“民间美术”的技能。
（二） 发现和利用生活中的废旧材料
在我们幼儿园，有一间专门的“特色活动室”，专门为幼儿的民间美术活动提供方便。在这个专用室里，有教师发动孩子们带来的各类废旧物品：各式各类的牛奶罐、五颜六色的纽扣、粗细不一的毛线等，为孩子们的民间美术提供了源源不断的生活材料。每当轮到去特色活动室，我就引导幼儿积极想象，利用自己的经验进行创作，完成一个具有特色的作品。比如：用超轻粘土在牛奶罐上进行装饰，五彩的粘土加上不同形状的牛奶罐，最后完工的作品将会让幼儿感到惊讶。
三、 利用多种民间美术创作形式，挖掘幼儿的创作潜能
（一） 特色区域实现美术活动的自主化和游戏化
《纲要》提出，教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境，在幼儿创造性制作活动中正式与非正式活动是相互影响和相互支持。在我们的特色活动室里，有我们为孩子们提供的各类生活化材料。有瓶罐类的，有纸盒类，有布艺类的，另外还提供各式各样的装饰材料，让幼儿在运用生活化材料的同时进行装饰。在特色活动室的墙壁上，有幼儿的作品展示，根据区域的不同，分成了“水墨展示区”、“刺绣展示区”、“扎染展示区”、“陶泥展示区”等，幼儿在创作的时候得到环境的影响，激发了幼儿的创造力。
（二） “变废为宝”融幼儿一日活动中
在平时的一日活动中，我们鼓励幼儿将家里不用的废旧物品带来，进行再生利用。在教室里，有用牛奶盒制作成的“笔筒”，有用牙膏盒制成的“小汽车”。在泥工活动时，孩子们将泥工作品展示在鞋盒盖上，既达到了环保的要求又增加了作品的立体感，孩子们将这些“废旧材料”进行再次创造，当成了他们游戏、生活、学习的“好朋友”。
（三） 在亲子活动中体现民间美术
每个学期，我们都会开展一两次亲子活动，在亲子活动中，我们根据年龄段的不同和每个班民间特色的不同开展亲子活动。大班的家长们将家里的碎布带来，根据幼儿的设计进行裁、剪、贴，经过家长们的巧手制作，一幅幅精美的“布贴画”展示在我们面前。这正符合了《纲要》中的“充分利用家长资源、深入挖掘家庭的教育资源，作到家园同步、教育一致”。
教育源于生活，且归于生活。在幼儿的生活中融入民间美术活动，既能充分的调动幼儿对美术活动的兴趣，掌握活动方法，又能较好的激发幼儿的创作欲望，发扬我国传统民间美术，让更多的后辈了解民间美术，何乐而不为？
参考文献：
[1] 吕耀坚.论幼儿园民间美术教育[J].幼儿教育，2010（12）.
[2] 王小蓉.幼儿美术教学活动中生活化教学策略浅探[J].中小学教育，2014（3）.
[3] 顾银花.生活化材料在幼儿园美术活动中的运用[J].新课程研究，2012（12）.
作者简介：
沈静忆，江苏省昆山市，昆山开发区蓬欣幼儿园。endprint
