摘要：任务驱动教学法能够使高职的学生明确学习目的，以学生为主体，以项目为载体，使学生有兴趣完成每个任务。任务驱动教学法在《汽车空调》课程中的应用，能够使学生掌握汽车空调的维修技术，提高综合素质，满足汽车空调维修岗位的能力要求。
关键词：任务驱动教学法；汽车空调；教学
任务驱动型教学模式的推行在20世纪90年代末至21世纪初，随着社会工业化和全球一体化的加速发展，德国原有的学校与企业共同进行的双元制培训，特别是中国这样的在高等职业学校一元的培训已跟不上企业对技能人才的要求，企业和社会对技术人才的需求也发生了变化，德国工商大会（IHK）开发出了新的教学模式和教学标准，任务驱动型教学方法就是其中最重要的组成部分。
一、 任务驱动模式的教学方法
任务驱动模式的教学方法式课程，以解决学生学习目的性不强，疑惑所学汽车知识有何用的问题。所完成课程内容组织上以工作过程系统化为导向，以学习情境为教学单元，将工作过程系统地映射到教学过程中。通过完成学习情境中设定的任务和项目，采用情境导入、任务描述、知识链接、制定方案、实施方案、检查评估等教学环节达到培养学生汽车空调检测与维修专业能力、达到工学结合、学以致用减少学生的实习时间，提升汽车专业教学质量，使高校的汽车人才培养适应社会需要。
二、 《汽车空调》课程介绍
随着我国汽车产业的不断发展，汽车空调成了标准配置，而高端车型的汽车空调也融入了更多的新技术，对汽车空调维修人员也有了越来越多的需求。
《汽车空调》课程是高职院校汽车检测与维修专业的专业课程，前续课程是汽车认识与使用、汽车发动机构造与检修和汽车电器构造与检修，后续课程是二手车鉴定与评估、汽车保险与理赔实务等专业选修课程。本课程培养的空调维护和检修技能在今后汽车维修机电工、服务顾问、汽车保险查勘定损和理赔、二手车评估等工作岗位中是重要的基础能力。
知识目标：了解汽车空调系统的作用、类型及特点；熟悉汽车空调各组成部分结构及工作原理；熟悉汽车空调系统材料分类、特性及使用选择方法；熟悉汽车空调系统主要部件的结构、工作原理及检测方法；掌握汽车空调维修资料查阅方法及电路图识读与分析方法。
能力目标：能够为客户提出正确使用与维护汽车空调的建议；能够分析汽车空调控制电路；能够正确规范地使用汽车空调制冷系统维修工具；能够规范地检查与维护汽车空调系统；能够检测与更换汽车空调系统主要部件；能够诊断与排除汽车空调系统常见故障。
三、 任务驱动教学方法在《汽车空调》课程教学中的实施
根据汽车维修企业维修汽车空调的典型工作任务，结合汽车空调系统故障诊断和维修的特点，按照由简到难、由浅入深的原则，共划分了6个学习情境，内容包括汽车空调维护、汽车空调制冷系统故障诊断与维修、汽车空调供暖系统故障诊断与维修、汽车空调通风系统故障诊断与维修、汽车手动空调控制系统、自动空调控制系统故障诊断与维修。课程以各系统常见故障现象为切入点，分析功能原理与检修方法，合理划分和安排各个任务及项目。在教学中侧重学生的动手操作、动手检修能力的培养，最终达到排除故障的目的。
通过情境导入、知识链接、制定方案、实施、检查与评估、课后作业等教学环节完成教学内容。其中，知识链接为后续的制定方案、实施、评估等环节的开展奠定理论基础，做好相应知识储备；制定方案是根据知识链接中的理论指导，对需要完成的项目进行整体规划和安排，并给学生布置相应的任务；方案实施环节则是整个教学过程的核心，是让学生根据制定的方案一步步完成实际操作，并记录操作过程和操作结果；检查与评估等环节是在整个任务完成后，先由学生对自己所完成的实施过程和结果进行自我检查，以发现和认识实施过程中的不足和漏洞，然后由教师对学生的实施情况进行综合评估；最后通过课后作业的形式，让学生对课堂上所制定并实施的方案进行进一步完善，以达到查漏补缺、举一反三和拓宽知识面的目的。
课程设计如表1所示。
理论知识：汽车空调概述；汽车空调基础知识；汽车空调的制冷系统；汽车空调采暖与通风系统；手动空调控制系统工作原理；自动空调控制系统工作原理；汽车空调系统维护与保养。
操作技能：汽车空调制冷剂的回收与加注；汽车空调制冷剂泄露检查；空调压缩机的拆检；制冷效果差的故障诊断；汽车空调系统热交换器的拆检；空调滤网的拆卸和安装；汽车空调风机的拆装；空调不制冷的检测；自动空调系统的检测与维修。
学习组织形式与方法
（1）学生分为若干个小组，每组约6～8人，教室内的课桌椅按小组摆放，教学与实训均以小组为单位进行；
（2）采用理实一体化的教学方式，理论教学与实践教学交互进行，本课程以实训操作为主；
（3）采用信息化教学手段，通过播放操作视频结合讲解使学生掌握規范操作方法。通过信息化教学平台，学生将实训操作中的视频或照片上传，再通过交流、点评，提高学生的学习积极性和教学效果；
（4）灵活运用翻转课堂教学方法，老师给出预习目标、预习内容、相关操作和纠错视频，引导学生在课前进行预习，课堂上以小组为单位展开讨论，老师根据预习情况进行点评，以讨论讲解方式传授操作要点，然后分组实训；实训时学生用手机拍摄核心技能操作视频小段或照片，上传共享，老师组织引导学生讨论；
（5）将演示法、讲授法、练习法、讨论法等各类教学法融为一体，根据不同教学内容和学生动态进行组织教学。
主要实训设备
整车、空调蒸发器、空调冷凝器、储液干燥罐、空调压缩机、积液器、手动空调实训台架、自动空调实训台架、空调歧管压力表、风速计、空调温度计、红外线温度测试仪、电热杯。
四、 结束语
任务驱动教学法以学生为主体，教师为主导，以实训操作为主，灵活运用翻转课堂、信息化教学手段，要求学生能够完成课前预习，在课堂中以小组为单位展开讨论，可以采用视频播放、讲授等方式来完成方案的说明，最后分组实训，加强对知识的理解和应用。不仅增强了学生的团队意识和自学能力，还培养了学生的表达能力。
参考文献：
[1]李伟军.任务驱动教学法在汽车空调课程教学的应用与探讨[J].考索探微，2013，05.
[2]李晓卫.行动导向教学法在汽车空调实训课上的应用[J].淮北职业技术学院学报.2014（2）：47-49.
[3]林志宽，董闻闻.浅谈在汽车底盘课程中应用职业任务驱动教学法[J].方法，2013，03.
作者简介：韩苗苗，江西省南昌市，江西现代职业技术学院。
