摘要：管理学是一门丰富而系统的有生命的科学，管理是对一个系统或者组织内部的人、事、物进行安排、处理、协调的琐碎的行为，也是日常工作中不可缺少的部分。管理学最初运用在工商企事业领域，因此管理学用在教育领域中起步较晚。笔者从管理学的角度出发，尝试用管理学的理念和知识来解释一些教育问题，提出一些建议，希望能给一线的教育工作者在教育教学中一些启示和思路。
关键词：管理学；教师教育管理；实践全面发展
一、 管理的定义
管理活动是管理学的起源，人类从早期的群居活动中就有了管理活动的萌芽。管理是一个过程，是一切组织为了既定目标共同协作的集体活动。作为一线教师，经常会遇见诸多问题。比如：学生厌学、上课迟到早退、学习思想不集中、其他情绪问题等。这些问题会影响学生的健康成长，值得关注。
二、 为什么要进行教育管理
教育管理就是在学校或者其他教育机构范围内由管理者对教育系统内的人力、财力、物力等因素进行协调管理。在通常情况下，涉及学校、学生、老师这些要素的内容，我们称之为学校管理。学校是一个特殊的组织，它的管理对象主要是学生，对于学生主要是通过管理使学生能够全面发展，也就是说管理是手段和方法，目的是让学生能够得到成为社会的有用之才。在学校，教育者通过对学生日常的管理来引导学生全面发展。通过学生与教师共同的努力，经由一系列的教育实践活动使学生在德智体全面发展。这是教师在教育管理中所必须明确的首要问题，也是教育管理的目标。
三、 如何实现教育管理
1. 教学过程中的教师
教师是教育教学的核心要素，不仅要给学生传授科学文化知识，更为重要的是引领青少年学生健康成长和成才。班级是一个组织，教师的工作对象是学生，学生是具有主观能动性的，教师通过对学生施加某种影响而产生教育的效果。教师与学生的关系是教与学，是相互促进，教学相长的一种和谐关系。所以教师在教育管理中不能有“一言行”的现象。好的教师要善于“激励学生奋发的决心”，并维护学生的自尊。如果忽视或者漠视了学生的感情，话语中伤了学生，都是教育管理的大忌。
2. 教育管理的对象——学生
学生是教育管理的主要对象，是一切教育活动的服务对象。由于学生处于心智发展的阶段，他们较为敏感又自尊心很强。但一些教师在工作中往往比较直接，简单甚至粗暴，伤害了学生的感情，违背了教育的初衷和本心。教师与学生虽然是管理与被管理的关系，但是对学生的管理应该是有温度、温情的管理。事实上，管理的任务也是管理者的任务。在教育教学中，师生关系包括两个层面：
（1）组织层面。在教育的各种结构中教师和学生处于不同的位置，承担不同的责任。在教育的传统模式下，教师可以是施教者、管理者；学生是受教育者、被管理者。教师能够管理掌控学生，学生要服从教师的管理并执行教师的命令。通过一系列的教育心理学的实验，我们发现：师生关系模式对教育教学可以产生一定的影响。
在民主型领导下，成员之间是友好和参与的。学生具有主观能动性，是一个能动体。这就意味着学生个体会产生自我发展的需要。为了满足这种需要，学生会本能的去努力和奋斗来为个体发展创造物质条件和精神条件。学生是具有思想和感情的有血有肉的人。因此，在教师心理上要把学生和普通的事和物的管理对象区分开来，当然也要和成人区分开来。教师需要和学生建立情感的纽带，诸如：感情、信任、需要、理解等。
（2）心理层面。良性的师生交往和关系贯穿于学生整个受教育的过程。而交往都是建立在认知基础之上的。有些经验不足的教师往往从表面现象去判断和认识学生，这样容易造成对学生的错误判断。所以那些外在的违反课堂纪律的行为，以及攻击性行为和其他一些显性不良行为容易引起重视，反而教师对那些性格孤僻，具有退避和回归性隐形行为的学生却极少关注。
事实上，教师对学生的积极情感具有调节自身行为的功能。教师对于教育工作的热情可以直接转换为对学生的热爱，进而激发工作的热情和对学生的耐心。这种心理机制使教师趋向于学生的心灵，缩短与学生的时空距离，帮助他们更深刻地了解学生，从而取得优良的教育效果。反过来，学生对教师的喜爱也具有积极意义。首先，学生喜爱教师就会产生对其所带学科的喜欢和兴趣，这种良好心境能够激发学生对于学科知识的认识和兴趣。其次，学生对教师的喜爱会伴随信任感的建立。信赖足以使学生排除各种障碍，深入学生心灵。最后，学生与教师交往也可以丰富人生的经历获得教益。
3. 管理学之美
管理学是一门综合性的交叉科学，与数学、统计学、经济学、心理学、社会学都有关联，是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。
（1）教学中的激励与控制
在教育管理中，教师要学会恰当地运用激励、奖惩和控制机制对学生的学习和日常进行管理。根据青少年的心理发展特点及马斯洛需求层次理论：在学校学生最看重的是“自我价值的实现”。学生希望通过学习活动来展现自己的才能，感受到最大的满足。因此教师需要抓住学生的心理特点对学生进行及时激励，鼓励学生发挥潜能。
（2）在教学中的体现
作为管理者，教师要给学生制定一套标准。可以是成绩标准，可以是在校表现标准或者别的。经过一段时间的考评并采取相应措施帮助学生改进各方面的表现。教师是帮助者和参与者也是裁判者。只有让学生感到教师是在帮助他而不是在责罚他，才能相互配合共同做好教育工作。
四、 总结
教育工作是兴国安邦的百年大计。学校是实施教书育人的主阵地。作为社会的一个重要组织，学校就具有组织的一般属性，校园活动构成了管理的载体。教師期望能教出好成绩，带出好学生，同时也要学会反思教师自身的教育行为，懂得把管理学知识恰当地运用在教育领域中，这样才能促进教育事业的长远发展。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2015.
[2]周三多，陈传明.管理学原理（第二版）[M].南京大学出版社，2009.
[3]石中英.教育哲学[M].北京师范大学出版社，2007.
[4]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社，2011.
作者简介：郝岩，陕西省咸阳市，咸阳师范学院。
