摘要：在高中英语教学当中，词汇是重中之重，同时也是一个难点。怎样使词汇教学获取突破性发展，成为许多英语教师的主要探究方向。本文以牛津版高中英语为例，就如何提升词汇教学的成效展开探讨。
关键词：高中英语词汇教学；成效；牛津版
高中新课标中清晰指明，参加高考的学生需要掌握的单词量、固定搭配分别为3500个和400至500个。同时，要求老师在进行词汇教学的时候不可仅仅局限在词汇本身，而应当同时注重句法及词意功能，尤其是其引申义。换言之，就是应当使学生掌握词汇在相应语言环境当中的隐喻。然而，在现实的教学活动当中，许多老师的讲解仍旧具有较大的局限性，还是将对单词词义的阐释作为关键，而对于其他方面都简略而过。因此，必须针对教学展开创新。
一、 高中英语词汇教学的现状
在高中英语当中，词汇的教学十分关键，同时也最难获取突破性成效。就现状而言，究其根本，主要表现在以下三方面：
（一） 教学方式单一
现如今，许多高中英语老师在进行教学之时通常都会要求学生背诵、抄写及默写词汇，通过这三种方式使后者对知识的记忆加深。然而，却极少改变方式，使得学生逐渐感觉枯燥，从而学习效率难以提高。由此可见，必须针对词汇教学的方式进行创新，进而提起学生的兴趣，主动投入学习。
（二） 词汇的重复出现率较低
外语教学心理学强调，倘若要将一个全新的单词深刻地留在学生的大脑记忆当中，就必须经历七遍的重复，并且每一次都应当出现在不一样的语言环境及时间点里。牛津版高中英语教材的编制较为特别，主要以话题、情境及功能而分为板块，从而将英语的生活性、价值性全方位凸显出来，然而对于词汇的教学却主要融入各个板块当中，而未单独提炼出来。因此，对老师的教学造成了一定的困扰，语篇的烘托及情境的支撑都极为有限。
（三） 检测途径缺乏多元性
关于词汇的记忆可分成两方面，即短时及长时。同时，检测对于词汇教学非常关键。在长久的实际教学中，笔者发现，许多老师都更加倾向于短时记忆的检测，譬如抄写、短句互译等。但是，随着新词汇的学习，之前掌握的词汇长时间得不到运用，学生在阅读英语文章的时候看到这些词汇感觉很熟悉，但是却不敢对其含义进行肯定，不得不再次进行查询，从而使得学习成效大打折扣。
二、 如何提升高中英语词汇教学的成效
（一） 将词汇与其他教学相结合
第一，与课文教学相结合。所有的词汇只有集中在课文当中才可以展现出自身的价值及含义，而后者也是其得以生存及发展的沃土。因而，在教学互动当中，将二者加以良好结合，使其相互促进，对于提升前者的教学成效极为有利。老师可借助多种方式使学生在学习课文的过程中完成词汇的有效输入与输出，从而对其运用语境加以掌握。譬如，牛津版高中英语当中的课文“An adventure in Africa”，主要阐述一段非洲旅行的经历，文中camp in tents，adventure，local guides，sleeping bags，wild animals，supplies of food等多个单词都与旅行紧密相关。倘若对其进行硬性记忆，那么在较短的时间内就会将其淡忘，然而，如果老师在教学的时候重点强调课文的主要涵义，在整篇文章的讲解当中，加强对词汇的涵义及语言环境的强调，那么必然会收获较佳的成效，使学生在有趣的氛围内掌握单词。老师只需不断创新，将词汇的教学与课文加以有效关联，使得二者紧密相关，则会使学生在加深单词记忆的同时，对相应的用法及涵义加以良好掌握。
第二，与语法句型相结合。在词汇教学当中，应当尽量避免“就词讲词”。就本质而言，每一个词汇的诞生都具有其特有的缘由，并且历经了历史的洗礼，特别是在与语法的结合之后形成多个词块，从而使其得以长久发展及留存。除此之外，语法也与词汇教学紧密相关。牛津版高中英语词汇的教学必须与语法共同开展，从而使学生对其涵义产生更加透彻的理解，并且记忆加深。譬如在对“foolish”进行教学的时候，倘若仅仅重视其表层意思，那么则无法了解其全面的涵义，然而倘若将其置入“It is foolish of somebody to do something”当中，那么不但可以对其涵义有所了解，并且同时还可掌握其语法搭配，使得学生对该单词的记忆加深，并且对其运用语境有所掌握。
第三，与写作教学相结合。语言学家D.A.Wilkins曾言：“倘若不存在语法，那么人们就难以对许多事物进行表达。然而，倘若不存在单词，那么人们就无法对所有的事物进行表达。”不难发现，在写作当中词汇所发挥的效用无可取代。那么，如何将二者加以有效结合呢？这就需要老师在开展写作教学之前，先要求学生掌握大量的句型及单词，并且对其加以规整，以便其在写作之时可以信手拈来，同时还可使其对相关单词产生更加透彻的理解与更加深刻的记忆。
（二） 良好掌握词汇教学的尺度
“音”“形”“义”是词汇教学活动开展的基础，只有会读单词之后才会对其进行正确书写，因此，围绕“音”的教学十分关键。而“形”主要是与“音”相对应，只有对其都加以良好掌握，才可以对“义”产生正确的认识。教学的尺度具体指的是在完成上述三方面的教学之后对词汇加以种类划分。通常而言，牛津版高中英语的词汇由核心单词、话题拓展单词、层次单词三个种类所组成。只有合理把握三者的尺度，才可以收获较佳的教学成效。譬如，在针对“perform”进行教学的时候，课程大纲当中仅仅要求学生了解其“表演、履行及执行”的涵义，但是却对其所具有的“指挥、举行”的涵义却只字未提，这就需要老师在课堂当中其加以拓展。
三、 结语
关于牛津版高中英语词汇教学成效的提升，应当将吸引学生并且使其产生学习热情作为关键。另外，重视词汇的运用语境，将其置于具體的段落当中加以深度剖析，将其与课文、语法句型以及写作的教学加以有效结合，同时掌握好尺度。只有如此，才可以使学生对词汇产生透彻的理解及深刻的记忆，英语综合能力得到较大的提升。
参考文献：
[1]董娜.高中英语词汇教学[J].学周刊，2016（5）：131-131.
[2]李婧，朱丽静.高中英语词汇教学探讨[J].中国校外教育旬刊，2015（12）：98-98.
作者简介：戴家妹，江苏省泰州市，江苏省姜堰中学。
