摘要：学习策略的界定一直是基本问题，研究的角度不同、研究的方法不同，学习策略的意义也不尽相同。新课改下的培养目标是“以生为本”，学习策略问题是需要关注的重点。文章主要从认知策略、调控策略以及策略融合等几个方面谈初中英语教学中的学习策略的培养。
关键词：初中英语；学习策略；认知策略；调控策略；融合策略
新课改下，我们都关注“以生为本”、“發展为本”，关注课堂教学的改革和创新，但忽略一个关键性的问题——学习策略，而学习策略恰恰是应重点关注的问题。学习策略的研究，应从有效学习的角度进行研究和讨论，为提高学习效率，提供保障。
一、 注重认知策略的养成
认知策略，简言之就是完成任务而采用的方法和步骤。初中英语教学中，认知策略形成的关键是引导学生认识到认知策略的存在，并有效指导。
如8上Unit 3 Grammar的A部分的教学时，该部分的重点是同级比较as...as...，教材通过Comic strip中的This hill isnt as high as a real one.以及Reading中的The model Golden Great Bridge looked as great as the one back home等句子，没进行语法的教学，学生先了解as...as的用法以及否定形式not as/so...as的用法。课堂教学中，先呈现出这些句子，再次让学生关注已经熟悉的句子，从而加深对这些语法句型的理解，为新授课的知识的学习奠定基础。
认知策略的运用，关键就在于已有知识的呈现方法的不同，如通过熟悉的句子的复习提问，直接引出新授课的重点的教学，或者呈现出这些句子，让学生进行观察、分析和比较，发现其中的一些规律性的东西——两个句子都含有as...as...，表示两个相同、相似物体的比较，肯定用as...as...，否定的用not as...as...显然后一种方法在认知策略方面对学习能力的发展更有推动作用，更有利于学习方法、学习策略的形成，前一种方法也不是一无是处，对认知策略的形成也起到潜移默化的作用。教学中，这两种认知策略都可以根据实际情况而有选择的使用。
二、 注重学习策略的调控
英语教学中发现总有一些预期的效果没达到，学生在认知上存在困难，对难以掌握的知识、不理解的知识点，会产生不同的情绪，而情绪又直接影响和决定学习的效果，此时，相对于认知策略而言的另一种策略就是调控策略。
学生调控策略的形成，主要依赖于教师的教学策略的调控，教师的教学调控策略，既是教学的需要，也是学生发展的需要。
如对It is+adj.+of sb. to do sth.与 It is+adj.+for sb. to do sth.的不同的教学时，教师会从什么情况下用of，什么情况下用for着手，会告诉学生adj.是表示人的性格时用of，说明sb.（人）怎么样，adj.表示做某事怎么样时，就用for.对于这样的解释，基础较差的学生显然感到迷惑不解。此时，教师应调整教学策略，换个说法，引导学生弄清楚of和for的不同，教师可以采用一种相对简单的方法给学生讲解：sb.和adj.能构成主谓关系时，就用of，反之，就用for.并且，通过例句让学生知其然知其所以然，如It is kind you to help me.这个句子可以改为You are kind to help me. kind和sb.有逻辑上的主谓关系，所以用of，而It is necessary us to study English well.这个句子中necessary和us不能构成主谓关系，是说学好英语是necessary，因此，应填for。这样的教学策略的转变，也是教师的教学智慧的凸显，教学中，应根据学生的接受能力和学习情况，随时调整教学策略，让不同层次的学生都有所收获。教师教学方法的调整，也是教学策略的调控，也影响学生学习策略的调控，教师应在这方面应多加注意，引导学生培养学习的调控策略，从而提高学习效率。
三、 注重学习的策略的融合
策略融合就是将认知策略与调控策融合起来使用，如刚提到的It is+adj.+of/for+sb.+to do sth.的教学，教师可以采用学习策略的融合的方式而引导学生进行对这两个句型的探讨。
如对于中等或偏上的学生，可以呈现给他们一些例句，让他们自主探讨用of和用for的用法的不同，也可以采用调控策略对其进行指导，自然而然，两种策略有机融合使用，从而改善课堂教学环境、提高教学效果。
学习策略的养成和运用，除了文章中的认知策略、调控策略还包括交际策略、合作策略、探究策略等，对于交际策略的培养，教师应善于创设交际的情境和话题，善于使用肢体语言等提高教学的交际效果。如学习“Art world”时，对于Welcome to the unit的教学，笔者呈现徐悲鸿等的名画，边呈现边引导学生讨论这些画面，Do you know who painted it？等，引发学生对这些名画的欣赏和更多的理解，从而鼓励学生的参与，提高艺术知识的积累。
学习策略，一般指向学生的心理，而心理和情绪对学生的学习影响更大，为此，教学中，应通过教学策略的调控和创新，构建学生乐学、会学的活跃课堂，从而在活跃的课堂上，不断创新，适时调控策略，让学习策略助力学生学习取得佳绩。
参考文献：
[1]周玉娟.初中英语主体性学习策略的浅议[J].都市家教（上半月），2015，11.
[2]周敏.初中英语同伴互助式学习策略探究[J].课程教育研究，2015，29.
作者简介：韩爱香，江苏省宿迁市，沭阳县贤官初级中学。
