摘要：课堂提问是实现师生互动的重要手段。有效的提问，可引发学生学习动机、深化思维、提高学生参与度、培养学生思维力和想象力，从而提升课堂教学效果。文章主要从基于学习兴趣点设计，点燃学习热情；紧扣教材目标设计，突出教学重点；问题设计适时适量适中，提高学生思维力；设计讨论性问题，开展探究活动等几个方面，论述有效提问，构建语文高效课堂的具体举措。
关键词：小学语文；有效提问；高效课堂；提问方法
语文课堂的精彩，不是教师演绎得精彩，而是精心设计问题，促使学生主动思考、构建互动课堂而彰显出来的精彩，具有独特的课堂魅力和感染力。为此，作为小学语文教师，有效提问的探讨，值得我们关注。那么，小学语文教学中，怎样的问题才是有效的？下面，结合小学高年级的语文教学实践，谈几点实践性的体会。
一、 基于学习兴趣点设计，点燃学习热情
课堂提问，有助于师生互动，启发学生思考，引发学生争议。肤浅、随意的提问，是无效的，最起码是低效的，难以引发兴趣，难以激活课堂，科学、有效的提问，则可以收到“一石激起千层浪”之效。
如《船长》的阅读前，教师如果借助于插图，或者借助于多媒体的辅助教学手段而创设情境——哈尔威在船撞击的时候表现出的沉稳和镇定的图片而提出问题：你们认识他吗？这个问题，如果学生没有预习课文，难以回答，并且这个问题问得也没有意义，答案只有两种情况，要么“认识”、要么“不认识”，难以发挥问题的以问引思、以问而启的作用和效果，削弱问题的效度，教师的随口一问，是问题教学低效的主要原因。同样的情境创设，教师可以这样设计导入：这个特殊的情境，是哈尔威船长在船撞击之时，组织人们安静以及紧急救援的特写镜头，那么，事情发生的时间是什么时候？发生在什么地方？为什么会发生撞击事件？撞击事件发生后，人们会有怎样的反应？船长哈尔威是如何组织救援的？船长最后安全问题怎样？如果你是船长，你会怎么做？这样的问题串，紧紧围绕了教学文本的主题和主要内容而设计，并且，也是学生感兴趣的问题，如教师在故事背景陈述时提到，船的撞击事件，学生会迫不及待想知道撞击的时间和地点以及发生、发展和高潮，学生更想知道救援工作开展得怎样，船长的安危更关心，为此，这些问题都既围绕教学主题，也围绕学生的兴趣点而设计，可以激发兴趣、引发学生阅读的欲望以及探究问题答案的迫切心情，为有效阅读做了铺垫。
《鞋匠的儿子》的阅读教学时，教师板书出文题后，创设问题情境：告诉学生美国总统林肯的爸爸是鞋匠，当学生睁大眼睛不可置信的时候，笔者提出问题：你能想象出林肯在竞选时，当自己说出是“鞋匠的儿子”时，参议员会如何羞辱他吗？面对众参议员的羞辱，林肯会怎么做？这个问题，笔者抓住孩子们最关心的、最敏感的兴趣点而设计，快速引领学生探究自己关心的问题，快速走进文本。
根据教材特点和学生认知规律、认知兴趣，提出问题，点燃问题的兴趣之火，促使学生自觉动起来。
二、 紧扣教材目标设计，突出教学重点
问题的设计，应基于教学目标，突出重点和难点。为此，教师应精心设计问题，通过问题的探讨，落实教学目标，突破重点和难点。
如《船长》的教学目标的情感目标是学习和感悟哈尔威船长的临危不惧、沉着果敢、镇定指揮、忠于职守、先人后己、保护弱小的优秀品质。为此，对于语篇的阅读，教师可以设计下面的问题，促使学生理解和感悟。如找出哈尔威的四次命令的句子，然后提出“你认为最关键的命令是什么的”问题，引发学生思考。之后再提出问题：四次命令，反映了哈尔威是个怎样的人？如果说哈尔威为了人们的安危，那么，哈尔威是否考虑到自己的安危？……这些问题，紧扣教学目标而设疑。再如《船长》的阅读问题设计，教学的主题是典型的事件的描写，在典型的环境中表现典型人物。那么，根据这个主题而设计问题：课文描写了一个怎样的特殊事件？描写和刻画了怎样的中心人物的形象？课文写了怎样的一件事？起因是什么？过程怎样？结果又如何？等等问题的提出，促使每一个学生积极主动思考和探究、落实目标的实现，也突出重点和难点，也优化课堂提问，更培养学生思考问题的能力。
三、 问题设计适时适量，提高学生思维力
问题的设计，首先应把握问题的时机，即坚持“适时”原则。如学生心不在焉、似懂非懂、不吐不快等时，提出问题，可以吸引学生的注意力、启发学生思考、促使学生互动等，真正做到问题的“不愤不启，不悱不发”。
如《螳螂捕蝉》的阅读，问题设计应力避“满堂问”“满堂答”，根据文章的主要内容设计如下的问题：文章主要写了什么内容？告诉我们什么道理？表现了什么？文章的主题是什么？文章中《螳螂捕蝉》的故事的寓意是什么？这5个问题，从文章的内容、文本的结构、文章的写法以及文章的主题等，引领学生全方位理解文章，提高阅读能力。
问题的设计还要适时，即注意提问的时机。如《理想的风筝》，文题板书后，学生多数会质疑：风筝怎么还说理想的风筝？这到底是什么风筝啊？等等的疑问，于是，此时的设疑可以将学生引领到文本的阅读中，教师可以先呈现给学生刘老师的视频画面而提出问题：这个老师你们能看出是位怎样的老师吗？待学生们回答出种种答案，其中说到身残时，教师告诉学生，刘老师腿有残疾，可是在春天里，喜欢和同学们一起放风筝，请阅读放风筝的一段，联系上下文，思考：“风筝”前为什么要加上修饰词“理想的”。这个问题正是学生迫切想知道的问题，问题的设计和引导，激发问题意识，也培养学生带着问题而阅读、从中捕捉信息的能力。
提问的目的是引发学生思考，因此，问题提出后，应给出思考的时间，否则，问题太多，“满堂问”就会失去问题的意义，也会让学生感到疲倦。为此，为了彰显问题的张力，提高学生的思维力，应注意问题的数量，即“适量”，并且问题提出后，教师应善于“慢”教学，让学生充分思考和交流。
如《山谷中的谜底》的阅读，教师提出问题：阅读文章后，山谷中的谜底是什么？历史中，能屈能伸的历史人物有哪些？这类问题，即问即答，会让学生感到囫囵吞枣，要给出足够的时间，引导学生细细品味文章的深刻哲理，尤其是引导学生审读最后两段，说说从这两段中，得到什么启示，这两段与前面的内容有什么联系，从而让学生抓住问题的实质，从而得到启发——忍辱负重、不屈不挠、坚韧不拔。历史上的这类人物很多，如韩信、林冲、司马迁、勾践、蔺相如等等。让学生说说对这些历史人物有没有了解？有哪些故事？如林冲棒打林教头、勾践求和、司马迁忍辱负重写《史记》、蔺相如为廉颇让路等。问题难易适中，并在提出问题后，适当停顿，让学生思考、讨论，从而因问而发、因问而启。
四、 设计探究性问题，开展讨论交流活动
探究、体验学习，是新课标下的主要的学习方式，问题教学，也应突出这一理念。围绕教学的重点和难点以及教学目标，设计讨论、探究性的问题，提高学生思维能力，开展交流活动。
《詹天佑》的阅读教学，对于铁路的特点以及开凿的方法，笔者设计先创设图片情境，如下图：
情境图片给出后，让学生阅读第五自然段，在箭头处先添上隧道的名称，再设计讨论性的问题：
1. 图一是什么山？有什么特点？詹天佑是采用什么方法开凿的？
2. 图二是什么山？又有什么特点？詹天佑又是采用什么方法开凿的？
这些问题的提出和设计，基于教材，问题难度也不大，适合讨论和探究活动的开展，利于互动课堂的构建。
教学是艺术，提问更是艺术。课堂提问，心中既要有教材，也要有学生。有效的提问，是构建有效课堂的催化剂，成功的提问，给学生带来思考的快乐、学习的快乐，助力思维能力的提升。提问也没有固定的模式和定势，应随机而变，努力实现最佳的教学效果。
参考文献：
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作者简介：沈娴，辽宁省锦州市，渤海大学；江苏省昆山市，昆山市石浦中心小学校。
声明
本刊2017年第63期第132页《拓展训练——初中体育素质教育的延伸》一文，经核实该文作者姓名有误，现将"顾邵华"更正为：“顾绍华”。
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《考试周刊》编辑部
