摘要：朗读是一种传统的语文阅读教学方法，从几千年前开始至今。然而，随着教学的不断发展和进步，各种新的教学手段、课堂手段层出不穷，朗读声也越来越少，传统的朗读教学方法越来越不再被重视。随着新课程的推进，语文教师的阅读教学也回归到他们的视野中。小学阶段是学生学习阅读、发音和朗读的启蒙阶段，是当前学生阅读能力发展的关键时期。本研究将阅读的相关理论结合具体课文教学，通过语文阅读教学中朗读存在的问题，分析其原因，并提出了一些可操作性的阅读教学方法的基本训练的策略，以期对小学低年段朗读教学提供一些简单的建议和参考。
关键词：小学低年段；语文；朗读训练
我记得以前有人说：“我的语文课教学目标是提高学生的朗读能力。”提高学生的朗读能力具有特别的重要性。确实，古代的人说，请读一百次，从这个意义上来说，自然可以读懂其中的意思。训练和开发语言教育需要结合朗读，特别是语言教育研修和文化的理解，低学年的阶段更是不可分割。低段的孩子们刚刚去上学，起步阶段对一切都不理解。在语言学习过程中，很多問题都会接踵而来。最常见的是闭着眼睛瞎读、像唱歌一样等情况。这都是低年段教育中语言阅读的最大困难。教育实习几年之后，我为了和大家共同分享，总结了以下小小的经验。
一、 针对闭着眼睛瞎读现象
第一个闭着眼睛瞎读主要为低学年的孩子们。他们日常学习的行为都还像在小时候，虽然不知道其中的意思，但有着出奇的记忆力。因此可以背诵所有的内容，但是让他们对着讲解却又都答不上来，这就是经常提到的“看象形文字”。为了处理这个现象，提出了如下建议：
1. 因为低阶的孩子们不知道字，所以要通过老师领着阅读。当然，耳朵、眼睛、手、嘴巴要同步，特别重要的是老师读到哪儿学生手就要指到哪儿，读了之后大致要明白读到哪儿了，不能唱天书。
2. 其他学生解说，其中一个学生阅读，指出哪里不足，哪里出错了，也可以分小组比赛，同一桌子的人朗读之后，其他组的人听了之后作比较，合作评价谁听得最认真。为了报答孩子们的热情，可以适当地进行鼓励，以保持同学们的阅读兴趣。
3. 选出朗读较好的同学进行领读。
派一个代表出来教大家读书，有两个很大的优点。作为教师你可以趁这个时候在下面观察，指出学生有可能发生的朗读错误和问题，增加给孩子们学习指导的时间。还有就是选代表这个事情动员了孩子的热情，在他们的眼中，老师是非常光荣的，所以在他们眼里，不仅是“老师”，不仅是名誉，也能得到明确的评价！每个人都会努力。
以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。
通过这个方法，大多数孩子放学后回家找父母帮忙，都争先恐后地为了当上领读代表而努力，全班形成了良好的学习氛围。在会议上，许多父母对我说：孩子们很喜欢读书，还每天缠着父母教呢！
二、 关于唱读现象的对策
第二是教育中出现的唱着读出来的现象，这样的现象的出现有两方面因素：首先，学生对词语，标点符号理解不了，不会判断速度节奏。第二，读文章拿捏不好感情基调，不能表现恰当的语气。
孩子入学的第一年，理解的焦点主要是标点、音高、音调和语言。低阶的学生词汇量有限，理解不了文章的大意，所以教师的指导起了很大的作用，教学过程中讲解词的意义，增加孩子的词汇量，问题就会顺理成章地解决了。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？
到了二年级，训练和培养学生的读书口吻和感情则成了核心问题。对此，我循序渐进地采取了以下措施：
1. 单句训练。
学生们要理解表达情感种类的语言，我们可以做任何一件事让学生去理解。朗读的时候读什么样的语气不仅仅光读书，这是根据老师和读书的阅读范围的学生比较的，为了概括自己的结论而引导学生。另外，点学生起来朗读，其他的孩子们评论：什么地方都是经常被阅读的？哪里有阅读错误？评了再读，不断地实践，总结。
还有，游戏或者各种形式都能表现：通过阅读游戏来阅读个人战，小组之间的竞争，看看男生和女孩谁读得好等。不仅仅是朗读，同时也是为了唤起学生的热情。这样孩子们从通过练习的理论结束后，从理论到实践，可以正确地表达对应感情的音色和表现的方法。
2. 角色扮演。
首要明确每个人物、年龄和特性，以及为了反映作用的特性而朗读的方法，我先将全文朗读演示了一遍，然后开始点学生起来分角色，读了让大家评估。这样做的意义是让朗读能力弱的学生也有机会表现，提高效率，另外参与这个过程的持续改善，学生不断地取得进步。
3. 讲演故事。
这是学生阅读能力的体现，根据读书的作用分担，不仅仅是训练演技能力，也唤起课堂上学生的热情，《丑小鸭》中，我让孩子们选择各自角色的表情、动作，以及几个组考虑时让其他的孩子们旁白。评价比赛和演出是属于孩子们的游戏，通过这种做法，可以深刻理解文本中那些内容的作用，孩子们深陷其中，一遍一遍的玩耍……在教室里有长时间温暖的掌声，更让人振奋了。
在短期训练和学生读书的栽培中，首先要改变观念，大声朗读以提高学生的热情，使他们更加积极融入。第二，我们为了使朗读效果得以实现，尽可能地提供更多的练习，为学生创造机会。最后，训练，所谓的“一天不练就生疏了”是有依据的。
参考文献：
[1]肖洪艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川工程职业技术学院学报，2007，（1）：94-94.
[2]任惠芳.小学语文朗读训练的技巧和形式[J].时代教育：教育教学版，2009，（8）：230-230.
[3]马宏.优化小学语文朗读训练之策略[J].现代中小学教育，2010，（1）：32-36.
作者简介：陈冬丽，二级教师，山东省邹城市，山东省邹城市第一实验小学教育集团兴隆小学。
