摘要：新课标要求，语文课要“培养学生爱国主义情怀，且主要在语文课堂学习中养成良好习惯和基础语文知识”。对于低年级语文教学来说，由于学习任务单一，教材简单，不可避免地会出现机械读写，使得学生失去了对语文学习的兴趣。因此，在低年级的语文教学中，教师要抓住教材特点，转变教育观念，创新读写方式，把唱、画、演等非传统教学方式引入语文课堂，挖掘兴奋点，增加快乐元素，让学生在愉快的氛围中学习语文。
关键词：小学语文；课堂教学；趣味性
新课标要求，语文课要“以培养学生的爱国主义情感作为语文学习的方向，且在此基础上还要培养学生良好的学习习惯，能够从语文课堂中掌握更多语文知识与方法”。在低年级语文教学中主要还是以识字写字为主，所以在课堂内容上相对较少。但是，正是因为这些现状，所以非常容易导致学生失去语文学习兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此只有构建快乐课堂，让学生感觉到语文是一门“很好玩”的课程，才能真正促进学生积极主动地学习，生动活泼地发展。那么如何在语文课堂中注入“好玩”的元素呢？
一、 心中有诗，词中有画，在快乐中“识字”
低年级识字教学主要有集中识字和分散识字两种形式，而集中识字大多是由一组意义相关的词串组成。这些词串独立成词，合辙押韵，便于诵读。更能凸显编者匠心的是这些词语虽然相对独立，但是意义相关，读起来如同读一首隽永的小诗，朗朗上口。“识字”教学虽然在阅读上没有具体要求，但如果让学生在理解这些词串意境的基础上进行识字，既增加了识字教学的趣味性，又提高了学生识字的效率、效果。在教学过程中，教师一定要好好利用这些极佳的识字资源，让学生反复诵读，体会词串体现的优美意境，通过快乐的学习体验，完成识字任务，产生热爱祖国的语言文字的情感。
二、 教无常法，学无定法，在快乐中“学文”
小学语文教材图文并茂，文质兼美，快乐的元素无处不在，期待教师去挖掘它、利用它。
1. 在理解中“读”文
许多教师在语文课堂上追求大气磅礴的诵读、整齐划一的朗读、划分角色“演”读。这些都不失为读文的好方法，但真正有效的读书是把自己的身心融入课文之中，用心与文本对话，随着对语言文字的理解，学生自然会渐入佳境。在教学中我很少让学生齐读课文，而是让他们自由阅读，甚至叫他们捂住耳朵，自己欣赏自己的朗读。不同的学生对课文有不同的理解，正如一千个读者心中就有一千个哈姆莱特一样。只有自主的阅读才会有独特的感悟。
2. 在体验中“演”文
对于低年级语文教学来说，其在内容上相对较少，且语言多以生动形式进行阐述，便于学生了解和掌握课本内容。并且，在语文课本中多以一些小故事或者童话故事作为课本内容，所以学生在学习过程中不但会更加感兴趣，还可以通过表演的形式进行学习。而采取这种方式不但加大了学生对语文知识的理解，更能在教学模式上进行良好转变。
3. 在欣赏中“画”文
低年级学生对于生硬的文字不是特别感兴趣，反而对于一些书本上的绘图等有极大兴趣，所以很多学生都喜欢在书本上进行“涂鸦”，以此增添书本的趣味。所以，语文教师在课堂学习中为了激发学生对课本知识学习的兴趣，可以让学生发挥自己的想象力，在课本中进行适当绘画。如在语文课堂中，教师就可以根据本次课堂所学内容进行绘画，以此来激发学生对该内容学习的兴趣。如学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，就可以让学生通过课本中所绘画的图画，以及学生对课本内容的理解能力来进行创作，这样不但能激发学生对该知识学习的兴趣，还能增加课堂学习趣味性。或者，在学习一些优美课文时，可以让学生通过“画”的形式将所理解到的课文内容画下来。并且，在低年级语文课本中会涉及一些诗歌配画的形式，所以在课堂知识学习中既可以让学生欣赏到优美的文字，还能通过画作感受到诗歌中所彰显的意境。因此，教师在课堂中就可以根据绘画的方式来理解和深化课本知识，以此提高学生对语文知识学习的兴趣。
4. 在创造中“唱”文
随着现今新课改的实行，在小学语文课本内容方面也进行了一些修改。尤其是在低年级小学语文教材中，诗歌所占比例越来越重，以此能够培养学生审美价值观。而对诗歌进行了解则会发现，大多诗歌都会伴随一定吟咏演唱来进行传播。所以，唱诗不单单在语文教学中可以应用，还可以通过课改的需求将诗歌进一步进行传播，以使学生了解到新形式的诗歌艺术。如低年级学生语文课本中所含诗歌较多，有《歌唱二小放牛郎》，以及《快乐的节日》等，这些都可以通过唱诗的形式在语文课堂中所学习，能够使学生在唱诗过程中感受到语文诗歌的不同魅力。
三、 话中有情，心中有爱，在快乐中交流
构建民主平等的师生关系是快乐课堂的前提和基础，很难设想，一个面无表情，冷若冰霜的语文教师能让学生感受到语文课堂的快乐。所以，语文教师必须用自己的快乐去感染每一个学生。教师一定要面带微笑，充满自信，才能让学生有如沐春风之感。特别是在与学生的语言交流中要和蔼可亲，决不能使用有损学生自尊心、自信心的語言。低年级学生背上书包是学生，放下书包就是在亲人怀里撒娇的娃娃。在和他们的交流中，我一般不使用“××同学”的字眼，我觉得那样太正规，和学生的生活距离太远。喊他们回答问题时，我会用爸爸妈妈、爷爷奶奶的口吻叫他们“宝贝，这个问题你来回答”，我还会叫他们乳名，会喊他们“小伙子、小美女”，每次这样叫他们，他们都会显得十分开心。课堂上我一般不会站在讲台上不动，我会走入他们中间，拍拍他们的小脑袋，正正他们的帽子，以示老师喜欢他们。在他们做错事的时候，我会站在他（她）面前，难过地嘟着嘴，有时还会做一个“刮鼻子”的动作。如果他们把字写错了或写的不好看，我就故作惊讶地问他：“这是什么字呀？”“你这么写，它妈妈肯定不认识它的！”一句话，我要让学生觉得语文老师很好玩，以此提高他们学习语文的兴趣。
总之，构建活力四射的语文课堂并非难事。只要教师在语文课堂教学中采取合理手段和教学方式，一定可以激发低年级学生对语文学习的兴趣，提高课堂活力。
作者简介：侍梅花，江苏省宿迁市，宿迁市宿豫区侍岭中心学校。
