摘要：随着时代的发展，中小学数学教学暴露出了较多的问题，原有的教育思想以及教学方法已经无法适应现实需求。素质教育要求中小学数学教师应从学生的实际需求出发，努力提升学生在课堂上的积极性与参与度，因此数学情境与提出问题这一学习模式应运而生，并显示出较大的优势，文中将对中小学“数学情境与提出问题”数学学习的优势特征进行分析，并探究将其应用在中小学数学课堂的实施策略。
关键词：中小学；数学情境；提出问题；数学学习
中小学阶段是学生能力、思维发展的关键性阶段，而数学学习在提升学生综合素养、逻辑思维能力、分析与解决问题能力等方面发挥着不可替代的重要作用，因此对数学教学予以关注是十分必要且重要的。在新课改的带动下，“数学情境与提出问题”这类教学方法被广泛应用到课堂实践中，极大的提升了课堂的效率与质量，推动了学生的全面发展，对此展开探究有着重要的现实意义。
一、 中小学“数学情境与提出问题”数学学习的优势特征
（一） 问题性
培养学生的质疑能力、提问能力是数学学习的重要核心。但是传统教学中，教师占据主导地位，学生极为被动，他们的积极性与学习兴趣都相对较低，由于没有充足的时间与空间进行自主思考，他们很难发现学习中存在的问题，不敢也不愿意提出疑问，这极大的压制了学生能力与个性的发展。而在“数学情境与提出问题教学”中，教师会从综合分析中高低年级、中学与小学学生不同的心理需求、個性特征以及兴趣爱好，然后创设出符合他们需求的情境，并在情境中设置问题，以有效引导学生的思维，在学习的过程中，教师会给予学生充足的时间展开自主探究，并鼓励学生提出问题，此时学生的提问能力、自主学习能力都会有所提升，因此这种教学模式具有明显的问题性优势。
（二） 开放性
虽然数学情境的设计要紧紧围绕教学内容、教学目标展开，但是教师需要意识到同一个年级、同一个班级的学生也会在学习能力、认知水平、兴趣爱好、生活经验等方面存在明显的差异性，他们对数学学习的兴趣度、深度等是不同的，在分析数学知识、提出数学问题时，其角度与切入口各异，因此问题的类型、难度会呈现出多样化的特征。也就是说，在问题情境中，学生的学习是个性化的、不受束缚的，整个学习空间具有明显的开放性特征。
（三） 探究性
与传统教学相比，“数学情境与提出问题”模式中，学生的主动性与积极性都会得到极大的增强，教师需要创设出具有趣味性、生活性特征的情境，在情境的吸引下，学生会对数学知识进行思考，找出其中的问题，并自主寻求解决问题的最佳方法。在学习的过程中，探究性特征极为明显，对于小学中低年级的学生，教师可以让其进行分组合作探究；而对于小学高年级以及中学学生，教师则既可以让其进行合作探究，也可以让其展开独立探究。
（四） 主动性
“数学情境与提出问题”这一学习模式以素质教育理念为指导，将学生作为课堂设计的出发点，关注学生的课堂参与度，真正将学生作为了课堂的主体，而教师仅仅担任组织者、引导者的角色，并不过多的干涉学生的自主探究过程，只是在必要时对学生进行引导与帮助，因此总的来说，课堂教学的主动性突出，真正做到了以学生为本。
二、 中小学“数学情境与提出问题”数学学习的实施策略
（一） 利用情境与问题引入教学内容
数学知识通常具有较强的抽象性与综合性，如果直接将新知识呈现给学生，那么学生会产生极大的陌生感，甚至对新知识学习感到迷茫与排斥，此时为了提升学生对知识的接受程度，教师需要积极营造轻松愉悦的情境，吸引学生主动参与学习，继而引出新的知识内容，让学生对相关问题展开思考与探究。例如在学习乘法知识时，教师就可以设置如下的问题情境：一个三角形有三条边，那么两个三角形、四个三角形、五个三角形有多少条边？在问题的引导下，学生会利用加法进行计算，当算到五个三角形时，学生就会感觉到复杂与繁琐，此时教师可以提问在这个相加的过程中算式有怎样的特征，然后学生就会进行仔细观察，有学生会回答“算式中的加数都一样。”此时教师再将乘法的内容引入，就可以极大的降低教学难度。
（二） 利用情境与问题复习原有知识
数学知识之间是存在密切的联系的，但是由于中小学生的年龄较低、逻辑思维能力较差，他们无法将所学的知识联系到一起，构成统一的结构体系，此时教师就需要定期帮助学生复习原有知识，让新旧知识可以联系到一起，构成完整的知识体系。在讲平行四边形面积计算的相关知识时，教师就可以用多媒体技术为学生展示出一个平行四边形的花坛，然后设置情境“一个花匠要对花坛底部进行整修，但是他不知道需要用多少的料，如何计算花坛底部的面积，你能帮帮他吗？”花坛是学生熟悉的事物，这可以让学生产生联想与想象，并开始思考如何计算面积，有些学生就会想到用分割法求面积和，有些学生则会想到用补全法求面积差，在进一步思考的过程中，部分学生就会发现平行四边形面积计算方法与长方形面积计算方法之间的关联。
（三） 利用情境与问题激发学生兴趣
兴趣是中小学生学习知识的重要保障，浓厚的兴趣可以使学生在课堂上长时间集中注意力，并展开高质量的学习。而情境与问题就可以较好的起到激发学生兴趣的作用，让学生的思维得到有效的引导。教师在课堂上可以将多媒体技术与情境结合到一起，为学生播放与教学的内容相关的视频或者动画，吸引学生的注意力，并使其产生丰富的联想与想象，在这个过程中，学生能够感受到数学知识的魅力以及作用，从而更加积极的参与到课堂学习中。例如在学习速度、时间、路程的应用题时，教师就可以设置森林运动会上动物赛跑的情境，用动画吸引学生的注意力，使其课堂兴趣可以得到提升，然后教师再提问在1000米赛跑中，为什么小马用时比兔子短？然后让学生思考速度与时间之间的关系，让学生能够提出相关问题。
三、 结语
“数学情境与提出问题”模式具有重要的应用意义，应当在中小学数学课堂上推广，其优势特点包括问题性、开放性、探究性以及主动性等，可以有效推动学生的成长与发展，在课堂上，教师可以利用这一模式引入新知识、复习旧知识，并提高学生的课堂兴趣。
参考文献：
[1]韩花荣.南疆少数民族中学数学“情境—问题”教学模式的实验研究[D].新疆：喀什大学，2017.
[2]徐俊华.论高年级小学生“数学情境与提出问题”的数学学习[J].新课程（小学），2016（08）.
[3]唐晓兰.重视情境之意拓展学习之域——“数学情境与提出问题”研究中情境创设之我见[J].课程教育研究，2013（14）.
作者简介：李成贵，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区新庄集康庄小学。
