摘要：问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
关键词：小学美术；教学；问题意识
目前小学美术课堂上，不少学生被动地接受知识，不敢提问，不愿提问，不善于提问。教师在课堂上讲得多或过多播放PPT或者动画文件等，导致学生无感，尤其学段越高，学生在美术方面提问的频率更低。曾子说过“以能問于不能，以多问于寡，犹若无，实若虚，犯而不校。”我们只有究其原因，才能有的放矢，让学生多疑多思多磨。
一、 美术课堂上高年级学生少思的原因
为什么很多学生不爱提问呢？大体原因有几点：有的学生由于爱面子，即使有问题也不敢提，怕问错了得不到他人的认同甚至被嘲笑，对质疑比较胆怯；有的学生只是默默地接受知识，不善于动脑思考，久而久之就不爱提问；有的学生不爱提问是因为老师不鼓励、不支持学生质疑。有的教师讲课只关心教学内容，不关注学生的理解和与学生的互动，限制了学生认知过程中的好奇心、求知欲，同时也会成为限制学生智力发展的滞碍。罗杰斯说过：“一个人的创造力只有在他感觉到‘心理安全和‘心理自由条件下，才能获得最优表现和发展。”因此让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，给学生的“问”营造氛围。
二、 美术教学中高年级学生问题意识培养的三点见解
（一） 创造心理安全的环境，让学生敢于“提问”。
教师态度亲和，从讲台上走下来，与学生做朋友，成为学生的引导者、合作者。鼓励学生大胆表达，勇于提问，让学生主动地学，保护学生求知欲。如在人美版美术第十册《山水画》的教学中，首先引导学生欣赏不同国家地区的名山大川的壮观景色，再把一幅幅令人赞叹的名家名作呈现出来，学生在欣赏和对比分析名家作品的同时，也被中国艺术家山水画作品技法的精湛所折服，激发学生对山水画创作产生浓厚的兴趣，消除学生的紧张感和焦虑感。此后，教师再引导学生提问：如何表现远中近景的不同，通过对比分析，学生会大胆发言，提出疑问，在交流中形成规律。
（二） 改进教学方法，让学生有疑可问。
1. 在游戏中质疑
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，教育效果就越大”。要让学生有疑可问，教师应该利用学生的天性，营造游戏氛围，让学生在学中玩，玩中疑，疑中学。如在执教人美版美术第四册《绘画游戏》一课学习时，在学生任意画出自己喜欢的线条后，引导学生发现图形的关联并提出问题：从丰富的画面上能想象什么有趣的形象？怎样穿插线条使画面图形分割更加具美感？再如人美版美术第一册《大家一起画》一课，学生们以小组合作形式在大纸上绘画，教师面向全体学生，为学生营造游戏的氛围，和学生一起玩水粉。学生们在游戏中合作交流，在玩中发现问题，交流探讨，解决困难，教师此时给予适当的鼓励与指导，我们可以看到学生在游戏中问题意识得到改善，达到“玩中疑，疑中学，学中做”的学习效果。
2. 在实践中发现问题
教师要有意识地为学生营造尝试实践的氛围，让学生在尝试实践中发现问题、提出问题、解决问题。在学习人美版美术第七册《生活中的暖色》时，学生在暖色中添加部分的冷色，对比组内成员添加冷色的多少，教师引导学生发现问题：暖色画中的少部分冷色起什么作用？给我们怎样的感受？学生在调色的过程中逐步产生质疑，并通过实践发现规律。此外，《和妈妈在一起》《节节虫》《装饰柱》《花点心》《太阳》等动手创作性强的课，我们也可以为学生营造尝试实践的氛围，不仅使学生掌握知识和技能，还要让学生体会知识和技能的实践过程，既使学生获得技能技巧，又能在实践中发现问题，探究解决，感悟创作的乐趣，提升审美能力。
（三） 教给学生提问的方法，让学生善问。
陶行知说过：“禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师在教学过程中应让学生学会质疑，授之以渔。美术课堂上，学生在知识的联系比较中要敢于质疑，在合作探究交流的时候要细心互问，在总结知识时还要不断追问，在拓展欣赏的时候要勇于提问。教师要教会学生提问的技巧，鼓励学生的审美个性，肯定学生的审美感受。如执教人美版美术第十册《20世纪的艺术大师——马蒂斯》一课，学生赏析马蒂斯的剪纸作品《小鹦鹉与美人鱼》《跳舞的人》，对比欣赏中国剪纸作品，教师引导学生提出问题：马蒂斯的剪纸作品有什么特点？马蒂斯的生平如何？中国传统剪纸和马蒂斯的剪纸有何区别或相似？教师根据学生的提问，有选择地板书，并引导学生进行资料的交流和探究。在此过程中，学生会从不同视角来提出问题，教师要给予指导性评价，让学生明确哪些问题更值得深入探究，甚至哪些问题还需要课下解决等，让学生充分理解自己提出问题的价值，从而懂得如何有技巧地提出问题。对于同一件作品，不同的学生，不同的心情，不同的知识素养，会产生不同的审美理解。教师应给与学生的提问以多元的、发展性的评价和指导，尊重个体差异，促进学生个性发展。
总之，在美术教学过程中，教师要培养学生感受美、创造美的能力，让学生形成个性发展方向，发展创造美的思维。通过培养问题意识，学生善于发现问题，敢于提出问题，学会提问技巧，分析问题，解决问题，提高学生学习的主动性。问题意识是激发学生求知欲的前提，培养学生问题意识，要落实在我们日常课堂教学中，我们要抓住一切培养学生问题意识的契机，使问题意识成为学生的习惯意识，从而改变学习方式，使学生的学习真正成为“基于问题的学习”，成为自主的、个性的学习方式。
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作者简介：刘瑜，辽宁省大连市，大连理工大学附属学校圣克拉校区。
