摘 要：学校要从传统的教研活动中下工夫，从单纯的学科教研活动到班级式教研活动找新方法，新途径，找到学科教学和学生常规管理的新途径，在教师培养上更要从教学能力、职业道德、学科知识、交往能力方面加强培养。
关键词：班级教研；教学能力；职业道德；学科知识；交往能力
一、 梳理诊断，“从被动式”到“点穴式”
1. 学生篇
（1）不能长时间集中注意力。大部分学生只能做到上半节课注意力集中，不少学生的注意力只能集中10多分钟，到了后半节课便会离开教师的教学内容，甚至目光在同学或课堂外游动，低年级学生表现尤为明显。（2）认真倾听的习惯欠缺。有的学生老师还没把问题讲完，也不等同学发言结束，只要自己有想法，就争着表现和表达，马上会举手想回答，部分学生还会喊着“老师我……”，抢答现象比较严重。（3）只读书而不思考，良好的思考习惯。不少学生觉得，按照老师的要求把题读完了就是完成任务了，就等着老师的提问，没有自己先思考的习惯。由于没有读思结合的习惯，读题不细心，不能在读的过程中思考和分析题目，审题工作出现了问题，不少相对简单的题目学生也不会做了。（4）作业依赖性强。老师当天布置的作业有的学生无所谓，都依赖教师发的信息，靠家长的提示，再完成当天的作业，或者需要家长在旁边不停的督促，提示，要家长在旁边陪读才能完成自己的作业。（5）缺乏学习主动性和内在的动力。现在的小学生大都是在督促下进行学习的。在课堂学习中，一旦脱离开教师的视野，往往会做些与学习无关的事情。有的学生比较喜欢看电视，玩手机或者IPAD，作业做完就是任务完成，不会主动检查。在家里，离开父母的监督，常常会先玩游戏或与小伙伴游玩，直到最后才会想起作业，匆匆应付一下。（6）特殊儿童随班就读的增多，他们的一些不良习惯对那些缺乏自制力的学生有着不一样的“诱惑力”，因此会在上课时引起纪律的松散现象，对教师的授课质量会有不良的后果。
2. 教师篇
教师队伍年轻化，学历高，但教学手段单一，教师是独生子女第一代，面对的是第二代的独生子女，我们常说的“独一代教独二代”，教师本身的成长有时候还依靠老人，自己还有一些小孩的习性，在教学上对小学教育的“全课”教育不了解，因此在教学上面教育观点上的偏颇或方法上的不当，年轻老师怕和家长交流，怕和学生说教，也会在一定程度上间接地助长学生的不良品行。另外，课堂教学中，年轻教师以我为中心，教法比较陈旧、氛围不够民主、课堂纪律调控不到位也会导致学生注意力分散。
3. 学校篇
外出听课培训，忽视了帮扶时帮什么，扶什么，青年教师缺乏的是什么？是教学内容的教育还是课堂常规的教育，或者学生兴趣的培养，外出听课听什么？听门道还是走过场，参加培训学什么，是看记录还是看学什么？学校在教师培养和给教师搭建平台上做了些什么？学校是儿童成长的乐园，那么这乐园做得怎么样？是不是学生喜欢的乐园？
以往的对教学质量的探讨梳理大家都是普遍性的，往往按常规套路，但是效果不大，因此今年学校的教研活动就从常规的“被动式”教研到“点穴式”教研进行改革。
从原来的单纯学科教研制度向班级教研制度进行转变，每个月第一周安排一天对年级的一或者两个班级进行教研，所谓班级教研制度是由教学这个班级的所有老师一起来商讨进行教研，看看这个班的学生有没有哪个是偏科的，哪个学生上课时根据自己喜好的，哪个学生的行为习慣的是有偏差的，然后根据学生的个性特征，所有老师一起开出诊疗单，严抓学生的上课行为习惯的养成教育让所有学科的老师在学生的教学上，想方设法，把对学生的教学工作举措落到实处。
二、 加强对教师的培养锤炼，咬紧目标不放松
1. 教学能力：网络时代、创新时代的教育，更需要教师具备较张的教育科研能力、将技术创新应用于教学实践的能力和持续学习的能力。老师要从传统的知识的传授转变为更多的引导学生学习，成为学生和探究活动的合作者和引导者。老师除了具备丰富的知识、传授知识、培养学生的能力外，
还要主动探索引导学生动手实践、探究学习的方式方法，让学习成为学生富有个性、自主探究的生动活泼的心智发展过程。
2. 职业道德：加强教师在职业道德修养的培养，学高为师，身正为范，教师应处处以身作则，教师作为教书育人者应该具有坚定的政治立场，要热爱教育事业，具有强烈的事业心和责任感，甘为人梯，乐于奉献。要热爱学生、关心学生，尊重学生，服务学生。
3. 学科知识：加强教师学科知识的培养。表面上看现在教师都是大学毕业，经过了一系列的学科知识学习，能胜任小学文化的教学，但是在新课程改革下，教学的多样性、变动性要求教师是个决策者、研究者，精通任教学科的基础理论、专业知识，了解相关学科的知识，有些老师自己会但不代表会教；老师懂，不代表她能教会学生懂，教师不再是一个执行者、纯授业者。因此在教学方法上表现为教师具有更大的自主性，将更灵活地选择与使用教学法，在教学过程中可支配的因素增多，这就要求教师不断汲取学科新知识及相关学科知识。
4. 交往能力：加强对教师交往能力地培养，班级教研活动其实就是一个好的交往能力的过程，教师和教师之间地交往，学科和学科之间的交流，对学生学习的看法，最后总结后，和学生家长之间的沟通和交流，整个交流过程相辅相成，远远超出以往教师只懂得“教什么”和“如何教”的问题，教师的成败有时候往往有赖于他们能否在教学过程中与教育同行、社会各界，特别是学生集体建立良好的交往关系。对于教师，即使教得再好，再有水平，如果班级学生拒绝你、抵触你，就无法实施教学，完不成教学目标。
在学校教学质量提升中，学校的教研制度要学会发展，有突破，从单一的教研制度向多方向的教研制度发展，在培养上，要多手段，多方位为教师搭台，要让教师队伍日渐成熟；教学管理日益规范；学科质量逐渐提升。
作者简介：冯磊，江苏省苏州市，苏州市新康小学校。endprint
