摘 要：合作学习是组织严密的科学的教学过程。纵观目前小学课堂教学，虽然不少教师应用了小组合作学习方式进行教学，往往达不到预期目的。合作教学要优化组建合作小组，适当创设自主空间，科学提出合作问题，准确把握合作契机，切实实行师生互动。
关键词：小学；合作教学；模式；初探
《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。各学科必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨也指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的话，那就是合作学习”。
根据合作教学的特点及外地经验，笔者所在学校经过近两年的探索，设计了小学合作教学的基本模式：目标呈现——预习检测——课堂新授——合作探究——课堂小结——达标检测——小组奖励。
（一） 目标呈现。教学目标是指导教与学的航标，是检查完成教学任务的标尺。教学目标的制定是否科学、明确、具体，直接影响课堂的教学效果。所以，教师不仅要吃透新课标精神，把握教材的知识点，注重知识与能力的转化，而且要清楚地了解学生，依据每个知识点和学生实际分成不同层次，使每个层次的学生明确本堂课学会什么，达到什么要求。这样整堂课都围绕目标进行，教师为达标而教，学生为达标而学。当然，恰当的学习目标可以激发学生的兴趣，同时为学生的阅读找到更有效的突破口，从而优化课堂的教学结构。
目标呈现方式可用多媒体、白板（或黑板）等，呈现时间一般在上课的开始，也可将目标按知识结构分解在新授的各个环节。
（二） 预习检测。预习检测可以力求促使学生自觉预习，养成课前预习的习惯，学会带着问题听课；找到学生学习的起点，发现学生在学习上的疑点、难点并及时调控，做到在授课时有的放矢；让学生认清知识不足并及时补救，从而更大程度地激发学生的求知欲；教师对检测成绩的认可，对学生和小组可以产生促进其追求成功的正向刺激，形成学习小组上进的情感。预习检测的内容除新的知识点外，还应抓住新知识的衔接点，即与新知识相关的旧知识，其目的在于了解学生的认知前提，促进学生认识的迁移；让学生综合运用已有知识尝试解决新问题，获得成功的快乐；在预习检测评价的同时教师顺其自然导入新课。预习检测的方式可以是提问、口试、笔试、抢答或争论等，评价结果要及时记载在小组成绩册内，激励学生为集体荣誉而战。
（三） 课堂新授。课堂新授是一节课的核心部分，教师要充分发挥主导作用，根据教材的重难点对课文进行分析、讲读，使学生领悟教材的知识性和思想性以达到教学的目的。
在合作教学的课堂上，教师要运用先进的教育思想、教学手段和科学方法克服传统教学的弊端。它与传统授课区别在于：适时穿插小组活动。这样设计能充分利用课堂上的人力资源，激活学生思维，收到更好的教学效果。如讲《蒲公英》一课，可以指导学生种子在水里、沙漠里、泥土分组去做实验，使大家加深对课文的理解。教师与学生从思想上的改变。合作教学不仅使学生获得认知方面的发展，而且突出了教学的情意功能，学生在学习过程中通过多边活动，充分开发与利用课堂教学系统中的人力资源，使学生“乐学、会学、学会”，满足学生的精神需要，同时形成学生所必需的社会技能。合作教学的课堂新授是经过合作设计的，力求简要，围绕目标，精巧设问，富有启发性，让学生时时带着疑问自觉投入到新知识的探索中去。
（四） 合作探究。课堂新授之后，是合作探究，这是将所学知识实际应用的环节。其目的是利用合作小组成员间的互补原理，把当堂学到的知识正确应用，达到熟练掌握，在共同学习中，进一步形成技能和能力。
为达到上述目的，教师要依据教学目标，设计一份低起点、多台阶、坡度小的合作学习作业单，发到每个小组，形式一般为：基本练习，根据教学目标的低层次，保证每个学生都能完成。变式练习，在难度上较第一组有所提高，经过合作学习之后，优生、后进生都能上一个台阶，形成技能。综合练习，培养学生解决实际问题的能力。在这个过程中，优生、后进生都得到了提高和发展，但不能出现为了小组得高分而出现组长代替差生做题，使后进生“搭便车”，阻碍着后进生的发展。
（五） 课堂小结。这是教学内容的总结环节，也是整个课堂教学的重要组成部分，同时也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。该环节目的在于深化所学知识，为达标检测做准备，要求教师对照教学目标用简洁、概括的语言把本节课的重点总结出来，深化新知识，同时用精短的语言，简评小组活动和得分情况，不断激励学生取得进步。例如教学《小壁虎借尾巴》，这是一篇“三段式”的课文，教师可先带领学生具体分析课文第一部分，即小壁虎向小鱼借尾巴，教会学生如何抓住文章的重点词句，体会其在文章中的深刻含义。接着，让学生相互讨论总结此学习方法的好处。最后，再用这种方法合作学习其他两部分课文。由此，学生从实践中总结出理论，又将理论运用到实践中去，从而使教学始终处于一种良性循环的状态。
（六） 达标检测。这是检验目标完成情况的环节，也是对教学信息的集中反馈。这时学生接受个体测试，不再允许互相帮助。检测题可以分层，如A、B组或A、B、C组，使优秀、中等、后进学生有同等机会为小组获得荣誉而得到师生的公平评价，最终使全班同学无一例外地受到激励，取得进步，并由此走向成功。检测时，要给学生规定时间，试题一般由组内或组间交换批阅，教师提供答案，也可以由教师抽阅或全阅，对试卷中出现的问题个人对照答案自行改正，不懂的问题由小组其他成员提供帮助，小组其他成员未解决的问题由教师进行讲解。
（七） 小组奖励。这是对学生及其小组的评价环节。目的在于小组的活动结果得到认可，使学生从中受到表彰、奖励和鼓舞，为今后取得更好的成绩而进一步努力。
对于小组的奖励，可以是精神的，也可以是物质的，即口头表扬、掌声鼓励、发放证书、作业单免测、板报表扬等方式，除当堂奖励外，还要做到周评定、月小结、学期总结，时刻激励学生积极进取。
參考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].中国人事出版社，2002年7月第1版.
[2]王少非.西方的合作学习模式与要素[J].上海师范大学学报，2008（9）.
作者简介：杨立芬，江苏省淮安市，江苏省淮安曙光双语学校。endprint
