摘 要：随着学讲计划的进一步实施，课堂上设计的小组活动所占的比重越来越大，于是教师们多数采取给小组加分的形式对小组活动情况进行评价。但是这些小组的分加过之后又何去何从呢？文章就学讲计划中“小组加分制”进行分析，同时阐述了自己在实践中的成功做法。
关键词：学讲计划；小组加分制；课堂教学
开学伊始，不同类型的公开课，如青年教师汇报课、优秀教师示范课、同课异构竞赛课等在各个学校都有序地开展。我有幸观摩了诸多公开课的课堂，也学到了好多新颖的课堂活动，同时也有了一个自己的发现：由于徐州市教研室大力推行学讲计划，因此在我参与听课的公开课中都设计了小组活动，从而体现了学生主体地位和“学进去，讲出来”的教学模式。当然，这些课堂的气氛大多都非常活跃，师生互动、生生互动的课堂活动也非常精彩。但是同时我也发现，有的课堂尽管也设计了小组活动，教师也会以加分的形式对于表现优异的小组进行奖励，但是学生的积极性似乎没有被调动起来，从而使这些课堂的小组活动形同虚设，教师仍然在唱“独角戏”，而这种情况在“借班上课”的课堂中表现尤为明显。在与学生进行沟通后，我发现教师随意给小组加分的这种行为对于提高学生积极性没有帮助，主要体现在以下几个方面：
一、 教师加分过于随意，学生参与率较低
教师在设计小组活动时，利用加分的方式对小组进行评价是无可厚非的，但是课前教师一定要精心设计小组活动规则和活动方式，否则就会大大降低小组活动的效果。记得一位青年教师在上课一开始就告诉学生每起来回答一个问题就可以给自己加上10分。所以，学生回答一个简单的问题可以加10分，背诵一篇story time可以加10分，完成一个课后练习也可以加10分，整节课就变成了一个追逐分数的赛场。学生不再去思考和讨论，就一个劲给自己加分，整节课上得好像是现在的某些抗日神剧似的，就剩下热闹可看了。而我发现那些主动参与“挣分”的往往就是几个性格开朗的学生，于是学生的参与度就比较低，而这种情况与“学讲计划”的初衷是相违背的。
二、 教师加分缺乏意义，学生积极性不高
最近，在我听过的公开课中有几位教师的小组活动方案设计的非常合理，小组加分在课堂实施上也比较高效，于是我就将他们的成功做法引进我的课堂。但是，我发现这种加分的奖励到我班之后似乎会“水土不服”，有些行不通。经过我的一段反复思考后，我发现原因就出在我的身上。有的加分行为在公开课很是有效，因为教师多数会将这节课的得分情况在课堂上就做了总结，有的教师还为表现优异的学生和小组精心准备了小礼品。但是，这种做法在我平时的教学中却不容易操作。一是因为教师每节课准备小礼品的数量和价值不好掌控，二是学生在这种盲目的奖励之下会影响他们的价值观，从而养成“无利不起早”的劣性品质。但是，如果每节课的分数就只是分数而已，那么对于学生就会失去一些必要的意义。这样一来也就不难理解学生参与的积极性不高的问题。
那么，在我们平时的教学中，在学讲计划的推进下，如何才能将小组加分做好呢？如何真正地让学生在加分的激励下积极踊跃地参与课堂呢？我不断探索，不断优化我的小组加分制，经过一段时间的磨合与改进后，也取得较好的教学效果，下面是我在教学工作中总结的一些做法。
1. 教师要制定一个完善的小组加分制度
首先，教师要根据自己班级的实际情况进行小组划分，每个班级最多6人，优生、中等生和学困生混合编组，而且要使每个小组的总体水平相当。这样一来，学生会认为他们起点是公平的，具有竞争的价值；其次，公布教师自己制定的小组加分制度，在班级里讨论。如果学生提出更可行的方案，教师应该积极采纳；最后，对于学生已经认可的小组加分制度进行签字，表示愿意参与其中。在这个过程中，教师要根据完成学习任务的难易程度来细化加分的情况，例如回答正确一个问题可以加1分，提出一个有效的问题可以加2分，而背诵或表演课文可以加5分等。还有，同样的任务根据小组成员的学习能力可以有不同的加分。比如，背诵对话，1号学生可以得1分，2号学生可以得2分，以此类推6号学生就可以得6分。
2. 教师要明确固定的课堂加分环节
“课堂是需要思考时间的”，这是我一直以来固有的想法。所以，教师一定不能将整节课都上的跟娱乐节目似的。所以，教师在备课时要根据课程的不同特点，明确哪个环节是进行小组加分的。比如在课堂导入时，可以根据学生完成预习工作的情况进行小组加分；在呈现小组讨论结果时，根据小组讨论的效果可以进行小组加分；在进行拓展练习时，根据学生的挑战成果可以进行小组加分。所以在我们教师实际操作小组加分制的时候不能盲目加分，不能让小组加分制度破坏了正常的课堂秩序。
3. 教师要实施可行的奖惩措施
小组加分制度实施的有效离不开教师对于分数的总结与奖励。在我实施小组加分制度的过程中，我本着奖励为主、批评为辅，精神奖励为主、物质奖励为辅的思想对学生的学习活动进行阶段性总结与评价。我给获胜小组设定的奖品也是五花八门、各式各样的。其中精神奖励的占了多数，如布置课外作业的权利、光荣榜上晒照片的权利，还有期末获得奖状的机会等，当然也包括一些必要的物质激励，而这些物质奖品以精巧的文具为主，多是我在淘宝上淘到的那些市面上很难见到的很实用的物品，價值不高但是贵在意义很大。
当然，小组加分制度不是万能的，教师在实施这个教学制度的时候既要灵活多变又不可朝令夕改，要持之以恒又不可滥用……而至于这个度的把握离不开教师的苦心钻研与精心设计。
参考文献：
[1]蒋梦雪.“以惰制惰”，激发情趣——小学英语教学中的另一种激励机制浅谈[J].新课程·上旬，2016（02）.
[2]李湘民，万靖.如何操作课堂教学中的小组竞争活动，新校园（学习），2012（02）.
作者简介：田莉，江苏省邳州市，邳州市解放路实验学校。endprint
