李燕 朱永成
摘 要：新课改的不断深入倒逼小学语文教学层面的不断创新，低年级识字教学中，教学理念、方式方法与模式创新的紧迫感都不断增强。现阶段，信息技术教学与识字教学整合的趋势十分明显，但有效整合的现实难度较高，教学整合视角下新的教学模式构建也会受到诸多因素影响和制约。该文将对城郊小学信息技术与低年级识字教学的整合事宜、整合视角下教学模式构建难点等进行分析，并就如何进行新的教学模式构建提出合理化建议。
关键词：信息技术 识字 整合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0144-02
小学低年级教学中，信息技术与识字教学间可以进行有效整合，信息技术也可以成为诸多学科教学活动开展中的有效工具[1]。随着教育教学理念的越发成熟，信息技术与识字教学间整合的趋势和优势都十分明显，但教学整合，特别是相关教学模式的构建并不简单，这也对小学语文教师提出了新的要求。此外，信息技术与低年级识字教学有效整合的教学模式构建较为复杂，大多数小学语文教师也较为茫然。鉴于此，探寻出相关教学模式更好构建的策略十分必要和重要。
1 城郊小学信息技术与低年级识字教学的整合概述
城郊小学信息技术与低年级识字教学的整合不仅可以带动小学语文整体教学创新，同时也能够丰富课堂教学的层次和内涵。作为小学语文低年级教学中的主要内容，识字教学的重要性不言而喻，“互联网+教育”这一理念下，信息技术与低年级识字教学的整合环境越发良好。但也需要看到，虽然两者的融合具有很多优势，但对于小学语文教师而言，其需要进行新的教学模式构建，并调整固有的教学节奏，无论是两者融合视角下常规教学活动的开展，还是相应教学模式的构建都不简单。对于小学语文教师而言，如何在信息技术与低年级识字教学整合视角下，构建相应教学模式也是值得思考的重要问题。
2 城郊小学信息技术与低年级识字教学整合的教学模式构建难点
城郊小学信息技术与低年级识字教学整合的教学模式构建并不简单，系列难点性因素的影响更是不容小觑。一方面，低年级识字教学理念与方法较为陈旧，新的教学模式构建必然会受到一些负面影响;另一方面，识字教学中教师往往占据主导性地位，教学层面的互动频率与质量均较为低下，很多小学生识字技巧的运用能力也明显不足;不仅如此，大多数低年级小学生在识字上较为吃力，其在文字上的思维并不敏感，识字思维较为单一时，具体的教学模式构建必然较为困难。这些因素共同影响与作用下，城郊小学信息技术与低年级识字教学整合的进程往往十分缓慢，很多小学语文教师在教学整合及相关教学模式构建中也会处于被动状态。
3 城郊小学信息技术与低年级识字教学整合的教学模式构建策略
3.1 借助信息技术与设备进行识字教学方法创新
新的教学模式构建需要教学层面首先进行方法创新，整合教学视角下，借助信息技术与设备进行识字教学方法创新较为可取，这也能够有效缓解相应教学模式构建的压力[2]。随课文分散識字法是低年级识字教学中的经典方法，教师可以基于这一识字教学法的应用，借助信息技术与设备进行生字归集与展示，提出识字教学中的重点，让学生能够对生字形成一般了解。多媒体教学视角下，教师则可以将信息技术作为一种教学创新媒介，通过引导学生在多媒体教学环境下进行课文阅读与认识的同时，进行生字的学习。这一状态下，低年级识字教学形式和内容的创新性可以得到有效提升，教学形式的创新性有效提升后，小学生的知识学习兴趣可以得到有效激发。教学内容的创新性有效提升后，信息技术与低年级识字教学整合的深度则可以不断加深。
3.2 依托文字演变演示等帮助学生进行文字记忆
识字教学虽然是小学语文低年级教学中的基础，但城郊小学内，大多数低年级小学生无法在短时间记住生字，识字教学质量自然较为低下。信息技术与低年级识字教学整合视角下，教师可以通过文字演变等演示，帮助学生进行文字记忆，这也是进行生字学习技巧的讲解。例如，在一些象形字的讲解时，“人、目、山、水、木、鱼”的演变都与具体物体间具有密切关联。这一情形下，教师可以将“人”等象形字的演变过程借助信息技术动态地展示给学生，让学生能够对“文字是什么”，以及生字该怎样记忆有一个更为完整的认识。文字演变演示等教学方法不仅创新性较高，其能够将信息技术在低年级识字教学中的作用较好地发挥出来，这种高度整合的识字教学形式也可以促进相应教学模式的较好构建。
3.3 依托多媒体增强识字教学互动程度
城郊小学信息技术与低年级识字教学整合的教学模式构建需要创设更多教学互动契机，即教师不能充当教学层面的绝对主体，而是要通过教学互动调动学生积极性，让学生更为深入地参与到识字教学中，自主进行生字的识别、记忆与书写。城郊小学学科教学质量提升的空间相对较大，动态的课堂教学进程中，识字教学互动性也能够得到有效提升[3]。例如，形声字往往具有很强的形声规律，低年级识字教学中，形声字占比较大，教师可以预先在互联网上进行形声字识字技巧相关知识的搜集。教学中，教师则可以通过教学课件的展示，让学生初步掌握一些形声字的识字规律与技巧。在此基础上，教师可以以即将所学的形声字生字为例，引导学生进行生字读音与含义的分析、猜测，借助教学互动促进学生识字能力的不断提升。
3.4 借助教学拓展丰富学生识字思维
城郊小学信息技术与低年级识字教学整合中，学生识字思维需要得到更好的培养，相应教学模式构建中学生识字思维的培养也要成为基础目标。可以在低年级识字教学中应用的方式方法较为多样，但大多数教师对系列创新教学法的认识明显不足，固化的识字教学法应用下，学生的识字思维自然较为固化。因此，教师首先要借助信息技术进行创新教学法的获取，通过进行创新教学法的分析与学习，掌握更多的低年级识字教学技巧，从“教”的层面增加信息技术与低年级识字教学整合宽度。在学生“学”的层面看，教师可以借助信息技术与设备，将识字教学与生字的组词、造句等联系在一起，帮助学生更好地领会所学生字的含义，并进行文字的应用尝试，这也能够促进学生识字思维的不断丰富。
4 结语
城郊小学信息技术与低年级识字教学的整合事宜需要得到足够重视，学校的关注与引导、教师的配合与尝试也是响应教学模式能够较好构建的基础。值得注意的是，系列难点性因素的影响很难彻底消除，小学语文教师也要常态化地进行信息技术与低年级识字教学整合状况的分析，发现信息技术与低年级识字教学整合进程中的难点性因素和问题。在进行教学整合尝试中，小学语文教师也要不断进行经验总结与积累，从而更为高效地构建相应教学模式。
参考文献
[1] 陈树铭.信息技术与小学低年级识字教学的有效整合[J].文理导航，2017（5）：53-54.
[2] 刘佳.信息技术与小学低年级识字教学的有效整合[J].吉林省教育学院学报，2016，32（10）：103-105.
[3] 丁帅英.提高城郊低段学生识字效率的策略[J].小学教学参考，2014（1）：88-89.
[4] 陶亚男.亲师共同推进城郊小学低年级学生课外阅读的行动研究[D].西北师范大学，2015.
