孙晓雨
摘 要：导学案作为用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，用来推进“三式五步、互动生态”课堂教学改革实施的基础方法和手段。导学案编写与使用的质量是影响教学质量的关键因素。
关键词：初中 数学 导学案 编写 使用
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0174-02
为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）和《湛江市中小学新一轮课堂教学改革方案》帮助学生实现“自主、合作、探究”学习。我校积极探索教学改革，尝试“三式五步、互动生态”（“三式”即为“活动”“合作”“反思”3种方式;“五步”即为“课堂先学先行”“课堂问题反馈”“课上互动研讨”“课内训练巩固”“课后拓展提升”5个基本步骤）的教学模式。导学案作为用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，用来推进“三式五步、互动生态”课堂教学改革实施的基础方法和手段。导学案设计与编写的质量决定了学生学习的质量，影响学生的自主学习与课堂效率。
1 导学案的编写
1.1 学习目标的设定
导学案目标的设定应该清晰、简洁、准确、全面。导学案目标应包含知识目标、能力目标和情感目标。知识目标就是学生通过学习后能够了解掌握数学概念、公式、公理等符合学生的最近发展阈;能力目标就是学生通过学习后能够提升学生分析问题、解决数学问题的能力与素养;情感目标就是挖掘数学知识中的道德情感、数学情感，提高对数学的兴趣。
1.2 重点与难点
导学案重点要与初中数学的教学大纲相符，根据课程标准确定导学案的重点。同时要根据学生的最近发展阈、认知水平来预测教学难点。
1.3 学法指导
教师在编写导学案的同时要对学生进行学法指导，如在课前的预习需要掌握的知识点、记忆的方法、如何运用、重点的标注、难点的提示等。对学习的每个知识点（概念、定理等）或者是一道典型例题后，要求学生积极反思与顿悟，总结规律，并将反思的总结写在导学案上，教师在编写导学案时要预留出位置。
1.4 练习作业
练习作业的设置教师一定要精挑细选，不要搞题海战术，试题的选择既要能涵盖需要掌握的知识点，同时也要根据学生的水平分成不同层次水平，满足不同水平与学段同学的需求。
2 导学案的使用
导学案的编写与使用我们尝试“三式五步、互动生态”（“三式”即为“活动”“合作”“反思”3种方式;“五步”即为“课堂先学先行”“课堂问题反馈”“课上互动研讨”“课内训练巩固”“课后拓展提升”5个基本步骤）的教学模式。
2.1 三式
教学活动遵循“活动”“合作”“反思”的理念。
2.1.1 活动
活动就是要转变传统教学模式中单纯的教师讲授、学生听的模式，转变为学生通过演讲、表演、情境演示等活动方式主动参与到教学活动中;转变学生呆板被动的学习方式，变为学生参与教学活动中，培养学生创造、创新能力，演讲能力、组织能力、活动策划能力等。
2.1.2 合作
合作就是学习小组成员通过互助、团结、信任、合理分工、相互配合的方式共同完成教学活动与学习任务。学生是教学活动的主要设计者，他们通过“圆桌”形式相互讨论、互相帮助、合作探究、共同提高。
2.1.3 反思
反思就是教师与学生在课后进行反思。学生要对学习过程中哪些方面存在不足进行反思，例如：哪些数学问题学生自身不能理解或者存在困惑，合作学习的过程中哪些方面需要改进，并且要积极与老师或者小组讨论提高。教师也要积极反思，根据学生课堂表现对教学内容进行分析改进;教师根据学生的作业情况，找出学生易错题或题型，进行提炼，并对学生进行训练提升;根据学生的学习活动与作业反馈改进导学案的编写及设计。小组成员定期反思，对于小组合作学习中学生的参与度、分工、活动设计等进行反思提升。教师与学生要积极反思与交流，交流可以让老师了解学生的学习情况，从而有针对性地开展教学，同时学生也能获得老师的及时帮助，找出更适合学生学习的学习方法。
2.2 五步
“五步”即为“课堂先学先行”“课堂问题反馈”“课上互动研讨”“课内训练巩固”“课后拓展提升”5个基本步骤。
2.2.1 课堂先学先行
教师提前将导学案发给学生，学生利用自习课或者课余时间提前预习，按照导学案的要求自主学习、主动探究提前了解该节课的基础知识与内容，但是也存在一些同学在导学案学习中存在未能尽力的现象，或是因为题型比较难，或者解题步骤繁琐，或是为了节省时间等原因放弃解题。要鼓励学生主动探究、克服困难，确实不能解决的试题，也要将问题或者疑点记录在导学案上，以便小组合作探究或者教师讲解时解决问题。
2.2.2 課堂问题反馈
教师在课前要积极与学生交流了解学生的预习情况以及集中的问题，教师根据学生在预习中存在的问题，进行二次备课，预测哪些问题是学生能够通过讨论解决的，哪些问题需要老师进行指导解决，以便在课堂上有的放矢，精准教学。
2.2.3 课上互动研讨
课堂讨论主要采用小组讨论为主，教师要提前分成学习小组，小组成员按照不同性别、学习成绩异质分组，每组选一名组长，组长对课堂组织的流程、任务、组织动员成员、评价方式等进行培训。课堂互动讨论采用自主学习、合作探究的方式，采用互帮互学的方式，学生教学生进行合作探究，这样既能帮助不懂同学掌握数学知识，增进同学情感与合作能力，同时也能帮助数学成绩好的同学对问题的深入理解，增强学习成就感与兴趣。
2.2.4 课内训练巩固
在学生讨论后，要分组进行学习成果展示，展示可以是小组成果或者个人展示，自愿展示与教师点名展示等相结合，然后进行小组点评、组间点评等方式进行评价，教师要积极发现在互动环节中的亮点积极进行表扬，激发学生互动讨论与探究的热情，对于参与性不强或者性格内敛的学生教师要采用点名的方式，鼓励学生积极参与，防止有的学生喜欢做“顺风车”的现象。教师不要在小组讨论能够解决的问题重复讲解，教师主要讲解重点、难点、易混淆、易错点，前后知识的链接、总结规律上，发挥教师的引导作用与学生的主体意识。争取所学知识在课内得到巩固。
2.2.5 课后拓展提升
根据学生课后的反思交流情况以及学生在导学案中做习题的情况，找到学生经常出现的易错题，进行训练提升。教师要对习题进行提炼，选做典型题，要有层次。第一层次习题是对基础知识、概念、基本规律的掌握与练习;第二层次习题是对该节课所学基础知识、基本规律的迁移运用，是综合性的习题;第三层次是对以前所学知识的灵活运用，运用基本概念、规律分析与解决问题，综合性强、难度较大的练习题。
3 结语
“三式五步、互动生态”课堂下初中数学导学案编写与使用，是希望通过导学案能够激发学生自主学习与合作探究的能力，真正体现学生的主体地位，让学生学会学习、学会合作。
参考文献
[1] 臧永建.新课标下高中数学导学案的编写及使用要求[J].现代中小学教育，2018，34（7）：34-37.
[2] 胡敬婷.新课改下初中数学课堂导学案使用的利弊[J].亚太教育，2015（32）：157.
