高海燕
摘 要：新课标改革进一步确立了学生在教学中的主体地位，这要求广大教师的教学实践活动必须紧密围绕学生展开。分层教学是新时期教育教学中提出的一种先进理念，其主要是为了解决同一班级学生个体差异为教学带来的困难。该文将分析分层教学的必要性，并探讨其在高中英语教学中的应用，希望可以为广大教师提供一定的参考借鉴。
关键词：高中英语 分层教学 个性化
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0164-02
1 分层教学及其实施的必要性分析
1.1 分层教学的概念
长期以来，我国高中英语教学面向的是整个班级，所有学生共同上课，学习相同的知识，这一模式未考虑到学生本身存在的差异性，导致教学效果一直处于较低的层次。对此，我国课程改革提出了分层教学的理念，即将班级教学、个别教学以及分组教学有机结合起来，贯彻因材施教的理念，在注重整体的基础上，有效兼顾学生个体，使教学活动面向不同类型的学生。现如今，分层教学是解决后进生问题的重要手段。
1.2 在高中英语学科中实施分层教学的必要性
首先，当前的班级授课体制存在局限性。长期以来，我国高中采用的都是班级授课制式，在这种体制下，学生的兴趣、差异性、层次全部被忽略，教师的教学根本无法满足所有学生的需求，导致一部分差生听不懂教师所讲的内容，而一部分优等生又无法从教学中获得提升。而且随着课程进度的不断推进，这种现象会变得越来越严重，学生们的学习兴趣和学习自信也会受到巨大的打击，导致课堂教学实效性的降低。
其次，英语学习分化在不断扩大。作为一门语言类学科，英语学习最注重积累，因此它是一个持续深入的过程。相较于初中，高中阶段英语教材的难度持续加大，同时教学进度也在不断加快，导致学生之间存在的差异性逐渐增大，形成分化趋势。一些只会死记硬背的学生逐渐失去学习优势，掌握正确学习方法灵活学习的学生则会取得更加优异的成绩。
2 高中英语分层教学实践探讨
2.1 学生分层
学生分层是高中英语分层教学实践的首要环节，是后续一系列教学活动的基础，学生分层的科学性直接决定了整个课堂教学的效果。只有做到合理分层，才能使教学活动更具针对性，从而有效调动所有学生的主动性，提高课堂参与度。在对学生进行分层时，教师要综合考虑多方面的因素，包括考试成绩、英语基础水平、学习接受能力、学习习惯、学习态度、兴趣特点、发展潜能等，除此之外，学生的自我认知、评价也应适当作为分层标准，这样可以避免对学生的学习自信造成影响。
综合以上因素可以在高中英语教学中，从低到高可以将学生分为A、B、C这3个层次，其中A层次的学生考试成绩普遍在85分以下，基础水平较低，单词背诵、听力、阅读理解、作文等基础能力方面也存在着较大的不足，同时带有一定的厌学情绪，对英语学习缺少兴趣。B层次的学生考试成绩位于85～100区间，具备良好基础，可以在教师的引导下顺利完成词汇背诵、听力、阅读、作文等方面的任务，其具有端正的学习态度。C层次的学生分数多在100分以上，英语基础扎实牢固，相关英语能力优异，新知识吸收掌握速度较快，且保持着较高的英语学习兴趣。
2.2 教学目标分层
完成学生分层之后，需要根据不同层次学生的特点设计相应的教学目标，目的在于有效激发学生潜能。在这一环节，教师应以“就近发展区”理论为依据，基于学生当前的英语水平进行适当的拓展提升，建立教学目标，这样不至于因跨度过大使学生产生无所适从感，也能够保障任务目标的顺利达成。首先，对于A层次的学生，应以熟练掌握教材中词汇、语法、句式等内容为主，并能够运用以上知识进行简单的口语表达和书写。其次，对于B层次的学生，则应在掌握教材基础内容的前提下，对重点、难点知识进行突破，适当提高听、说、读、写能力，总结形成适合自身的学习方法。最后，對于C层次的学生，则应做到全面掌握教材内容，在此基础上对英语学习进行辩证探索，注重拓展延伸，积累丰富的英语学习经验，逐渐养成良好的学习习惯。例如，在进行高中英语必修二Unit 1 Cultural relice中“reading”部分课文“In search of the amber room”的教学中，教师可以有针对性地设计以下3重目标：首先，基础性目标，掌握课文中涉及到了关键形容词和短语，如amzinging、valueable、in search of 、at war、belong to等。其次，提高性目标，通过阅读文章全面掌握the amber room的历史。最后，高水平目标，透彻理解并掌握课文内容，对the amber room的历史踪迹进行完整复述，并对各个段落进行概括。
2.3 备课分层
在各个层次教学目标确定之后，就需要以此为依据进行备课活动，在这一环节，教师同样需要考虑到不同学生的个体差异性。以教材应用为例，对于C层次高水平的学生，必须重点挖掘reading、language study、speaking等部分的内容，且要安排其自主阅读教材Workbook中的intergrating skills的内容。对于B层次的学生，则不需要安排intergrating skills的内容。在备课完成后，还要对教学设计进行优化。以高中英语必修二Unit 1 Cultural relice为例，教师应在课前通过网络搜集一些和教材内容相关的学习资料，包括图片、音视频等，从而在课堂上有效激发学生的学习兴趣。
2.4 分层教学和测评
在课堂教学的过程中，教师要采用科学的教学方法，使所有学生的课堂活动都能指向与其相对应的教学目标，实现共同提升。在进行文章讲授的过程中，教师可以采用分组合作的方式，按照层次学生分为多个小组，组内成员共同就相同的问题进行探讨分析。例如，在进行必修四第二单元文章“A pioneer for all people”的教学时，教师可以针对3个层次的学生设计3个层层推进的问题组。
问题1：What is the life goal of Yuan Longping？
问题2：Yuan Longping could develo super hybrid while other farmers could not.What do you think contributed to his sucess？
问题3：Yuan Longping developed super hybrid to help solve world hunger，what can we do to deal whit the problem？
不同层次的小组可以在阅读文章时选择自己能够解决的问题，并在完成问题的基础上适当探讨更深层次的问题。
为了巩固学习成果，教师要在课堂上安排一定的练习活动，针对不同层次的学生，练习测评的内容也应突出差异性，和教学目标有机结合起来。如A层学生注重检查课文中单词短语和句型的掌握情况。B层次学生注重检查课堂作业。C层次的学生则选择一些阅读理解题目和完形填空进行练习。
参考文献
[1] 张小文.分层教学在高中英语课堂中的应用及转变[J].中学生英语，2019（28）：133.
[2] 蓝志英.高中英语分层教学模式的探索与实践[J].校园英语，2018（17）：139.
[3] 梁冠华.论高中英语分层教学模式[J].校园英语，2018（16）：87-88.
