徐春英
摘 要：音乐教学中学生探究活动的主动性、自觉性大都来自于对音乐学习的兴趣。因此，在小学音乐课程教学中音乐教师应结合小学生的成长及性格特征，以音乐欣赏为前提，以培养学生音乐技能及审美能力为目标，以情境交融为手段，为学生创设不同的教学情境，引导学生主动参与到教学活动中，提高课堂教学效率，真正发挥音乐课程在素质教育中的价值。
关键词：情境教学 小学音乐 兴趣 多媒体教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（a）-0186-02
音乐是一门善于表达及激发人类思想感情，反映人们现实生活的一种艺术。随着新课程改革的不断深入，素质教育日益受到关注，小学音乐课程作为素质教育的重要组成部分，也逐渐受到老师和家长的重视。一方面，音乐学习可增长学生的音乐知识，提高其音乐技能;另一方面，音乐能激发学生热爱生活、创造美的思想情感，在培养学生审美能力方面发挥着相当积极的作用。然而，就当前我国小学音乐教学的现状来看，教学效果仍不容乐观，音乐课还一直扮演着副课的角色，学生对音乐课的热情并不浓烈。那么，音乐教师作为课堂的设计者，如何创设教学情境，让课堂变得“活”起来、让学生“动”起来，是当前小学音乐教学的重点与难点。
1 创设多媒体教学情境，激活学生创新思维
虽然，小学生尚处于成长的起步阶段，但与成年人相比，他们的思维更为活跃，模仿力及想像力也十分惊人。如何激发小学生的这些潜能，一直是小学阶段的教学重点。音乐是一门看不见、摸不着的物质，采用传统的教学模式很容易使学生产生厌倦心理。因为他们的赏析及审美能力还未形成，对于这些只能通过哆啦咪发嗦啦西来刺激听觉感官的物质，似乎很难打起兴趣。所以，为了充分调动学生对音乐的兴趣，多媒体教学模式被逐步引入到小学音乐课堂教学中。多媒体是现代科学技术不断发展与进步的产物，它集声音、图片、动画、文字于一身，将静止的、隐形的事物或物质，活灵活现地展现在人们面前，刺激了人们的各个感官。与传统音乐教学相比，多媒体音乐教学具有生动、直观、高效、活泼等特点，更易于学生接受，起到了事半功倍的效果。例如，在学习《牧歌》这一歌曲时，由于许多学生并未见过草原，对蒙古风土人情、蒙古民族音乐也没有什么概念，所以教师在进行课堂教学前，可通过多媒体播放辽阔的草原照片及牧民们骑马、跳舞、挤奶等视频，但播放图片或视频的同时要播放马头琴演奏的乐曲，让学生进入课题的情景中。多媒体画面再加上牧歌主题旋律，一下就把学生带入了风和日丽、绿草如茵的美丽的大草原，从而更好地激发学生对美丽草原的爱慕之情，激发学生对音乐学习的兴趣。
2 创设问题教学情境，激发学生思考
有研究表明，学生的探究活动来源于对某一问题执着的兴趣和好奇心，根据课堂教学内容适当地创设一些问题情境，为学生保留一些悬念反而更能激发他们的求知欲。例如，在学习《大象》这一歌曲时，为了让学生准确把握听赏乐曲中音乐所描绘的动物形象，笔者特创设了一些教学情境，引导学生思考。首先，通过多媒体播放了一些动物的声音。播放完后，笔者提问：“同学生，在刚刚的声音中有哪些动物来过呢？请你们描述一下。”等学生回答完后，初听《大象》引导学生感受音乐形象，并提问“这首歌的音乐是缓慢沉重的，还是轻松活泼的呢？”“你们知道歌词描述的是个动物了吗？”“大象有哪些习性？它怎样走路？”接着，笔者播放了另一首与动物有关的儿歌《小猴子》，并提问：“谁来说一说《大象》与《小猴子》这两首歌在音乐情绪和风格上有什么不同吗”“我们可以换一种风格来唱《大象》这首歌吗？”待学生讨论完后，笔者采用不同声音及不同演唱速度让学生来做对比），让他们在感知和理解的基础上，准确把握歌曲中音乐所描绘的动物形象，并感受音乐所表情的情感以及音乐要素对音乐情绪的决定作用。
3 创设角色教学情境，强化学生音乐情感体验
小学阶段的学生都有着一个共同的特点，那就是都具有较强的表现欲，他们天生爱表演，同时也非常善于表演。所以，在小学音乐课堂教学过程中，教师要善于创设角色情境，引导学生通过表情和动作来表达歌曲的内容，使他们能“身临其境地”领悟歌曲所达表出来的情感。例如，在学习《小红帽》这一歌曲时，笔者先问学生：“同学们，你们以前听过哪些童话故事呢，谁来说一说？”这时学生纷纷回答：《白雪公主》《灰姑娘》《小红帽》……。“谁来跟我讲一讲小红帽的故事呢？”引出课堂主题后，跟着歌曲模唱。但笔者在教学时空出10min让学生通过角色表演的方式来表现歌曲，每4位学生一组，一位扮演外婆、一位扮演小红帽、一位扮演妈妈、一位扮演大灰狼。在自由放松的课堂气氛中，学生通过眼神、表情、动作等肢体进行自我表演，从他们的表演中笔者感受到了小红帽的机智、勇敢，大灰狼的狡猾以及小红帽与妈妈、外婆之间的爱。一节课下来，学生不仅能快速记住歌词，而且对音乐所表达的情感也有了更深刻的体验。
4 创设生活教学情境，激发学生兴趣
音乐是一门表情达意的艺术，每一部音乐作品都是作者对生活的感悟。生活因音乐而美好，音乐因生活而丰满，以生活为切入点，从学生日常生活出发，让学生在熟悉的生活情景中感受音乐的旋律，可使学生产生情感共鸣，当他们体验到音乐的神奇魅力后，他们对音乐学习的积极性也将大大增加。因此，在小学音乐课堂教学时，教师要善于创设生活教学情境，以此来激发学生对音乐的兴趣。例如，在学习《春天在哪里》这一歌曲时，为了让学生真切地感受春天的美丽与活泼，引导他们用活泼的动作表现自己对春天的感受，教学时如果正好是春天，那么可带领学生走出教室，让学生身处自然环境中，通过组织寻找春天、唱春天、体验春天的活动，使同学们对大自然美丽的春天有真切的感受;另外，即使教学时不是春天也同样可创设生活教学情境，这时只需要将抽象的音乐与学生的生活经验相结合，也能引起学生共鸣。课堂教学前，笔者通过多媒体播放了呼呼呼的北风声、轰隆隆的春雷声、沙沙沙的春雨声、清脆的鸟鸣声。然后笔者反问学生：“听到老师播放的声音时，你的脑海出现了哪些画面或哪些情景呢？”导入春天这一主题后，又引导学生联系生活经验说一说：“春天来了会有哪些东西会发生变化呢？”接着，多媒体播放《春天在哪里》音乐并配上学生们春游等生活照片。课堂最后，笔者设置了一个小游戏：在黑板上画了一棵冬天里的大树，并请同学们来帮它找回春天。通过走近自然、结合生活经验、结合游戏等情境，让音乐融入学生的生活中，可很大程度上提高学生的学习兴趣及其音乐素养。
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