王立平 贾欣宇
摘 要：新时期国家对高等院校教师队伍建设以及教师能力的评价问题给予高度的重视。如何对高校教师的教学能力进行客观的评价是重要的改革方向，公平公正的评价结果有利于高等学校正确认识教师的教育教学能力，并有利于制定提升教育教学能力的措施。学生作为教育教学活动的核心对象，学生的评价是对教师教育教学活动成果的最直接、最真实的反应。因此该文研究新时期如何建立和健全以学生为主体的高校教师教学质量评价体系，提出目前存在的问题以及解决对策。
关键词：教学质量 教学评价 学生主体
1 高校教师教学质量评价的主要内容
从当代高校教师评价过程中可以发现，目前高校教师教学质量评价的主要内容包括教学态度、教学内容、教学专业水平、教学方法以及教学效果等方面。所以该文研究以学生为中心进行教师的教育教学质量评价的可行性问题，有利于教师教育教学质量评价过程的实施，能够保证在较快的时间进行数据的收集和反馈，得到学生主体反馈过来的真实信息。对学生评价信息的整理和分析，了解教师教学过程以及教学的成果，有利于引导教师改进教学方法和完善教学内容，提升教师的教育教学质量。
2 学生为中心的高校教师教学质量评价存在的问题
为了正确认识当前存在的问题，该文研究以黑龙江省哈尔滨市6所高校为研究对象，分别在哈尔滨理工大学、哈尔滨师范大学、哈尔滨商业大学、黑龙江工商学院、黑龙江科技生物学院、黑龙江财经学院进行了问卷调查，其中面向学生发放调查问卷200份，面向被评价教师发放调查问卷60份。通过对调查问卷的分析和整理，归结出目前以学生为中心的教师教育教学质量评价存在以下问题。
2.1 高校的学生评教态度不端正
调研中发现，在多所高校中普遍实行的学生评教系统，与学生的选课系统直接相联系，这样做的主要目的是能够实现学生全部能够参与教师评价过程。每个学期学生在进行选课的过程中，首先应该进行评教系统的登录，在评教系统中对已学过课程的授课教师进行教学质量的评价，评价的指标较多，对每一位教师的评价过程需要耗费5min左右的时间。当学生进入评教系统之后，会遇到5～10位授课教师的评教内容，所以学生为了尽快地进入选课系统，就会盲目地随意性进行评价，因此所反馈的教育教学质量评价结果缺乏真实性。
2.2 学生评价的时间节点安排不合理
从调研过程中了解到，各个高校所选择的学生评教时间都是学期期末。因为在学期期末时，学生完成该学期所学课程，会对学习中教师的教育教学能力进行客观认知，能够在学期期末有效的反馈，教育教学过程中存在的问题。但是这样的时间节点选择，存在一个评价结果反馈实效性问题。学生反馈的教育教学中存在的问题不可能在本学期进行解决，只能留存到下一学年度进行解决，这就导致该批学生接受的始终都是存在问题的教育教学活动，对该批学生的影响不可逆转。
2.3 学生评教系统的评价指标不科学
调研中对不同类型的高校进行了样本选择，既包括理工科类学院校也包括财经类院校，既包括重点本科院校也包括民办本科院校，但是各个高校的评教系统中，学生所面对的评价指标具有较大一致性。从评价指标上很难突出学校发展过程中的教师发展观，对教师的评价就有片面性。以黑龙江工商学院为例，该学院属于应用型本科大学，在教育教学发展中更加重视学生的应用能力培养，教师在进行学生培养过程中也应该注重自身的应用实践能力。但是在教师评价系统中所涉及的指标并不能重点突出教师的应用和实践能力，评价指标的选择与学院发展目标以及教师能力培养存在偏差。
2.4 学生评教结果在教师评价中作用不明显
从调研结果中可以发现，目前高校对教师教育教学质量的评价采取多元化指标，学生的评价结果只作為其中一小部分，所以学生评价结果能够对教师教育教学评价产生的影响很小。并且学生评教的结果只会反馈给学校的领导层，作为领导考察教师教育教学活动的一个重要参考。学生评教的结果不会及时反馈到教师本人，教师很难及时认识到教育教学活动过程中存在的问题，并不能够及时改正。在这个过程中，学生认为评教并不存在任何意义，因为所反馈的问题不能得到及时解决，进一步降低了学生认真评教的积极性。同时在调研过程中发现，教师对于学生评价结果的重视程度也不高，一方面学生评教系统的评价结论存在偏差，另一方面，学生评价系统的评价结果并不直接影响教师的薪资待遇以及晋升问题，这就进一步说明校方对于学生的评价结果不够重视，评价活动只是走形式，难以发挥真正作用。
3 提升以学生为中心的教师教学质量评价效果的对策建议
3.1 转变学生评教态度
高校需要尽快采取有效方案，使学生对评课意义有所了解，鼓励学生积极参与。高校需要多途径、多角度展开教学评价引导教育，使学生具有更专业的评价素养。评教活动具有一定的专业性，对教学评价的要求主要集中在学生的评价、专业知识和能力。因此，在进行教学评价前，学生要进行系统听讲，从而了解评价模式、指标、注意事项等。
3.2 调整学生评教时间
为了更好地提升学生评教系统的作用，最好应该将学生的评教时间安排在期中。因为在这个时间点上学生已经接受了一段时间的教师教学活动，对于教师的教学过程，教学内容以及教学方法都有所了解，并经过半学期的时间，形成了正确和稳定的认识，所以，在评价过程中，能够较正确地反映出所存在的问题。并且在学期期中的时间进行评教安排，与学生的选课过程进行有效区分，能够保证学生评价过程中的心态端正，评价结论更真实。
3.3 因地制宜选择评价指标
在调研过程中反馈出，学校一般会选用一套固定模式的学生评教系统，在评价系统中不能有效区分出专业特色以及教师教学课程的特色，评价指标具有相似性和高度概括性，因此评价结论并不具有针对性。为了有效提升以学生为中心的教师评价系统的评价效率，应该针对不同专业设定不同的学生评价系统评价指标，更突出专业特色以及学科特色，使得学生评教的结论，更能反映教师教育教学的特点。例如，工科专业和财经类专业就应该设置完全不同的两套学生评教系统。
3.4 正确对待学生评教结论
随着教育理念的更新、教学模式的改革，对高校教师教学能力的要求提升，教学评价要与其相契合，结合不同类型院校专业特点和育人要求，注重“以学生为中心”的教学理念，以科学、准确、全面为原则不断地对教师教学评价内容进行修整。利用有公信度的教学评价结果指导教师教学工作的持续改进，力求教学质量的不断提高。
4 结语
新时期高校教师评价问题成为高等教育改革过程中的重要一环，建立完善的高校教师评价指标体系至关重要。强化以学生为中心的高校教师教育教学质量评价效果，有利于推进高校教师评价体制改革。
参考文献
[1] 李俊，郭美玲.地方高校青年教师教学发展的困境与对策[J].高教论坛，2019（8）：59-60.
[2] 杨洁.我国高校教师教学发展中心：现状、问题与突破[J].教育发展研究，2018（9）：23-27.
[3] 郭跃伟，李秀敏.新时代背景下高校教师评价的协同思考探索[J].教育视点，2019（8）：15-16.
