刘文静
摘 要：教育信息下，幼儿语言发展得到越来越多的重视，可行的教育渠道和方式也得到更多关注。基于此，该文以教育信息下幼儿阅读对促进语言發展的作用为切入点，就其丰富词汇量、提升学习兴趣、发展持续性等积极价值进行简述，再对国内外现有积极经验进行分析，进一步明确教育信息下，幼儿阅读对促进语言发展的推动效果，最后对上述内容进行汇总、提炼，获取结构化理论，就相关实践建议进行重点论述，给出阅读的渐进性、阅读方式的多样化、兴趣爱好优先原则等内容，并分析相关建议的实践方式，以确保其高校可行。该文的主旨在于结合现代教育的基本要求、特点，社会对人才需求的变化等信息，多角度、多渠道提升幼儿成长、发展效果，并以阅读作为切入点，为后续工作的持续开展提供思路，为阅读教育、生活化教育、长期教育等模式的进一步运用提供参考。
关键词：教育信息 幼儿阅读 语言发展 阅读方式
教育信息是指在教育过程、教育系统中传递的信息。教育信息下的教育活动应更多强调信息的有效运用，结合被教育者特点，发挥信息价值，选取合适的方法予以具体运用。就幼儿而言，其语言发展为教育工作的直接目标之一，教育信息下，阅读对幼儿语言发展的作用得到重视，其长期性、适用性和可行性优势均较为明显。该文尝试分析教育信息下幼儿阅读对促进语言发展的实践等内容。
1 教育信息下幼儿阅读对促进语言发展的作用
1.1 丰富词汇量
幼儿语言发展的关键之一，是词汇掌握运用水平，教育信息下，幼儿阅读可丰富其词汇量，为语言发展奠定基础。如在学前阶段，给予幼儿入门阅读相关练习，使其掌握汉语拼音、常见名词、动词、形容词含义，进入小学阶段后，牢固的基础可有效改善其学习效果。值得注意的是，语言学习带有知识持续积累的基本特点，词汇量的积累也具有长期价值，且相似词汇的多样变化，也可在该阶段得到一定程度的渗透，使词汇量的增长呈现弧面延伸，更具价值。
1.2 提升学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，幼儿的学习一部分是天性使然，另一部分也受到兴趣引导。就语言发展而言，此前学者认为持续的练习、运用和积累，可为幼儿的语言天赋的兑现、语言能力的成长持续提供帮助。荷兰学者蒙特利斯特认为“没有兴趣的学习是幼儿成长的枷锁”。在幼儿阅读中，通过引入契合其群体特点的方式，有助于提升幼儿的学习兴趣，并为语言发展和后续持续学习提供帮助，如以“熊大熊二的故事”作为阅读材料，幼儿兴趣得到保证，也会更主动地尝试理解文意、学习生字词、朗读故事，对语言发展助力良多[1]。
1.3 发展具有持续性
语言发展和阅读的关联十分紧密，这种关联在幼儿阶段主要体现在基础知识的持续吸收、运用两个方面。例如，幼儿在学习了新知识后，往往会产生运用知识的意愿，可在阅读过程中，有意识地引导幼儿掌握新字词的读音、含义，再通过举一反三的方式，引导其将新字词应用到对话中。该模式下，幼儿“学以致用”的习惯得到培育，语言发展获取了良性、持续性渠道，可获取更理想的效果。
2 现有经验分析
2.1 国外积极经验
国外对幼儿教育的研究成果丰硕，且从现代教育的角度来看，较我国起步更早，也更深入。如意大利幼儿教育家蒙台梭利认为，阅读教育的核心价值是尊重幼儿学习的天性，而非以某一个目标进行学习约束。在此理念下，蒙台梭利鼓励进行无限制、无直接目标的广泛阅读，“泛阅读”理论需要来自教育机构、家庭和社会的综合支持，其价值在教育信息背景下依然突出，其充分发挥了兴趣导向作用，有助于幼儿知识的持续积累，为语言发展打下更良好的基础[2]。
2.2 国内积极经验
国内幼儿教育的现代化研究时间尚短，目前相关学者对阅读教育的看法莫衷一是。部分学者认为中西教育结合的方式更符合我国幼儿教育的需求。我国教育重视基础知识的集中式积累，之后厚积薄发，提升知识运用、研究能力。也有学者建议重视阅读教育的广泛性，采用类似西方教育的模式，为幼儿的学习提供方向而非具体方法。就幼儿教育而言，因其阅读学习的指向性有限，更适合采用后一种方式，以学习的长期性、语言发展的长期性为着眼点，进行阅读教育[3]。
3 教育信息下幼儿阅读对促进语言发展的实践建议
3.1 阅读方式的多样化
从实践的角度看，教育信息下幼儿阅读对促进语言发展的作用不容忽视，为予以发挥，可首先提升阅读方式的多样性，在传统书本阅读的基础上，引入电子阅读、陪读、虚拟阅读等模式。电子阅读是指借助各类数字化设备作为阅读载体，通过电子计算机、智能手机获取网络共享池中的资源，保证阅读资料的丰富性，该措施需借助家庭力量实现、引导、控制。陪读是指家长陪同幼儿进行阅读学习，以教授生字词、保持阅读的持续性。虚拟阅读是一种更具实际价值的学习方法，教师、家长可向幼儿提供图片，引导幼儿通过语言进行图片描述，图片内蕴含生字词、故事情节等教育信息，幼儿在理解图片、进行讲述的过程中，以虚拟模式进行学习、思索，比如图片内包括“小蝌蚪”“青蛙”“游动”“寻找”等内容，构成“小蝌蚪找妈妈”的完整故事，幼儿可完成对“青蛙”“蝌蚪”等名词的学习，也可掌握“寻找”等动词含义，语言能力、思考能力均得到发展。多样化的阅读方式也可共同运用，综合发挥教育意义作用，改善幼儿阅读效果、积极促进语言发展。
3.2 阅读的渐进性
阅读的渐进性，是指在幼儿阅读的过程中，构建阶梯式学习法，首先尝试激发、培育幼儿进行阅读的习惯，再以此为基础，增加知识内容，最后进行知识的系统串联，为进一步阅读学习提供明确的思路和方向。以3～4岁的幼儿为例，该阶段幼儿尚不具备主动进行学习的明确想法，其学习行为是下意识的，家长可向幼儿提供各类卡通图册、寓言故事，并向幼儿讲述图册和故事中的内容，使幼儿初步产生进行阅读的习惯。随幼儿持续成长，可选取带有文字、拼音的图册和图片等，鼓励幼儿进行自行阅读、朗读，并指出其中的错误发音、多音字等，开始增加学习内容。
3.3 兴趣爱好优先原则
兴趣爱好优先，是指在教育信息选取、阅读内容选取的过程中，考虑幼儿的群体特点和个体差异，给予差异化阅读引导和教育。如幼儿对西方通话故事的兴趣较为浓厚，可选取格林童话、安徒生童话等，通过配图、配文相相结合的方式进行阅读尝试，家长讲述故事、幼儿聆听并进行模仿，逐步提升阅读难度和内容丰富性，借助渐进性阅读的模式，有效改善幼儿的阅读成效。
4 结语
综上，教育信息下幼儿阅读对促进语言发展作用突出，也具有理想的实践性。阅读可提升幼儿语言学习兴趣、丰富词汇量，且能够持续地推动幼儿语言发展。结合国内外积极经验，尝试在教育信息下通过阅读促进幼儿语言发展，可行实践渠道包括实现阅读方式的多样化、保证阅读渐进性，同时重视兴趣爱好优先原则，使幼儿阅读成为习惯、爱好，持续有效地提升语言发展效果。
参考文献
[1] 马忠芬.教育信息下幼儿阅读对促进语言发展的实践研究[J].学周刊，2019（29）：187.
[2] 金英枚.基于家庭语言教育因素的幼儿语言能力发展问题研究[D].延边大学，2017.
[3] 王雪娇.运用分享阅读促进幼儿的语言发展的策略研究[J].科教文汇，2017（4）：55-56.
