苏冬云 张佳兴 顾锋
摘 要：根据液压传动与气动技术的课程特征和学生的教育背景，从目前在课程教学中遇到的问题出发，探索基于SPOC混合教学的新模式，将在线资源和课堂教学有机结合。为了实施SPOC混合教学模式，制定了SPOC+课堂的混合教学流程，设计了混合教学内容方案，增强了学生的学习主动性和团队协作能力，实现了线上线下的多维互动，拓展了教学时间，提高了学生的学习兴趣，学习效果好。
关键词：液压传动与气动技术课程 SPOC 混合式教学
《液压传动与气动技术》是面向机械工程各专业及材料工程、轨道交通工程等专业开设的一门专业基础课，该门课程内容繁多且复杂，知识点抽象，且高职学生的特点就是上课精神不易集中，主动学习能力不高，易产生畏难情绪而轻言放弃。如何在学习内容繁多而课时不足的情况下提高课程教学质量，如何引导学生主动且有兴趣的学习该课程内容，并获得一定的学习效果，是急需解决的问题。
慕课（MOOC）是一种利用线上教育拓展教学时间和空间的教学模式，极大地挑战了传统的教育教学模式，由于能够对全球学生免费开放，受到了师生的青睐[1]。但是，随着慕课应用于高校课程改革时，许多弊端逐渐暴露：高辍学率、参与度不足、几乎没有师生互动、低完成率、学习管理难、缺乏浸润式学习体验等问题，由此可见，传统的面授课堂教学有其不可替代的优势[2]。针对“慕课”上述问题，2013年由加州大学伯克利分校Armando Fox教授提出了一种小规模限制性在线开放课程：Small Private online Course（简称SPOC）。这种线上教学与线下传统课堂相结合的混合教学模式的教学流程是：老师负责把教学相关视频和相应习题发在网上，作为留给学生的家庭作业，然后在线下课堂教学过程中，与学生提出问题、讨论问题，老师在了解学生的学习情况和掌握知识的情况下调控课程的进度及深度，从而更客观地对各个层次的学生进行合理的评价。
1 课程SPOC混合教学模式设计
SPOC这种基于线上、线下的混合教学模式，主要特点是线上教学使得学生学习时间非常自由，只要学生愿意，可以随时随地自主学习，线上教学丰富的教学资源可以提高学生的学习兴趣;而其线下教学又具有传统教学的优势，老师引导学生主动思考，和学生共同交流、探讨问题，获得学习效果。因此，在设计该课程SPOC教学模式时，充分考虑线上、线下教学的优缺点，使两种方法的优势得到充分利用，进而实现理想的教学和学习效果。液压传动与气动技术课程的SPOC教学模式，其整体框架分为线上（课前）、线下（课堂、课后）和考核3个部分。线上（课前）教师发布学习指导、教学资源、在线测试、线上答疑讨论，学生根据学习指导自主学习，线上或线下交流讨论，完成在线测试;线下（课堂）上教师展示在线学习情况，检查在线知识掌握情况，根据在线知识掌握情况重点讲解，强化训练，现场答疑，学生参与问题互动小组讨论，完成强化训练，学习总结，线下（课后）完成巩固作业;最后老师根据线上和线下学生的学习情况进行打分合并考核。
2 SPOC混合教学过程
2.1 线上（课前）
首先，通过线上资源向学生布置需要完成的教学内容，在线发布课程章节的练习题，教师可以在后台看到每一个学生的学习完成情况和完成的作业的质量。其次，学生在学习的过程中可以在线提出问题，老师和学生都可以在讨论区进行在线互动，反复讨论并解决问题，这样可以提高每位同学的学习参与度，增强学习兴趣。最后，教师可以根据学生的热点讨论问题和学生的在线学习情况进行重点解释说明，线上资源学生也可以反复观看学习，提高学生的学习效果[3]。
2.2 线下（课堂）
整个课程教学内容分为4个知识模块：基础知识模块、基本元件模块、基本回路模块和系统模块。在面授的课堂教学中，老师先对已学内容进行高度概括，突出重点和难点，然后就在线习题及学生在线提出的热点问题进行讨论，探讨的内容并不一定局限于相应习题的本身的正确答案，而是围绕课程的基本元件和基本回路进行深度的学习和解析。比如，基本元件中“方向控制阀”的学习，不仅需要知道方向控制阀的结构、职能符号、工作原理及其应用，还需要知道各种方向控制阀之间的区别，应用时各有什么特点，如何正确选用符合要求的方向控制阀以便完成执行元件的所需功能。再比如基本回路中“锁紧回路”的学习，通过讨论学习，不仅要知道锁紧回路的组成、工作原理和应用，还需要掌握采用中位机能“O”型的换向阀组成的锁紧回路与采用“液控单向阀”和中位机能“H”型的换向阀组成的锁紧回路有什么区别、各用在哪些地方、各有什么优缺点，等等。这些知识点需要老师在课堂上引导学生，一步一步提出问题、讨论问题、解决问题，必要的时候还需要通过实验教学来让学生亲自设计回路、组装回路、验证回路的工作性能及各种区别，不断提高学生的动手能力、分析问题能力、解决问题能力及提出新问题的能力[4]。这些都是需要老师面对面授课，若只有线上教学或虚拟仿真模拟教学是达不到这种效果的，所以传统的线下教学具有不可替代性。
2.3 线下（课后）
老师面授课堂结束后，根据课堂反馈发现学生掌握知识的相对薄弱环节，然后再上传一些对应的学习资料，比如针对某一特定知识点录制的微课视频或动画，让学生反复观看并理解至掌握。同时布置课后作业，学生需要完成老师布置的课后作业，对学习进行反思总结，强化学习效果。除了线上的师生互相讨论交流之外，教师还可以建立QQ群，便于师生在课后进行实时交流，以弥补线上交流的滞后性。
3 结语
该文针对液压传动与气动技术课程特点及高职学生的特点，进行了SPOC混合教学模式的设计，较好地融合了优质的线上资源和传统课堂教学方式，进一步拓展了学生学习的时间和空间，激发了学生学习兴趣，提高了学生主动学习的能力，课程考核从传统的关注学生的学习结果，转向关注学生的学习过程，使得评价更加合理。SPOC混合教学过程的实施，能够让学生更好地进行学习，在课堂上更好地和老师进行深入的讨论，教师也可以最大限度地发挥自己的专业技能，极大地提高了学生的学习主动性，培养了学生解决问题的能力。
参考文献
[1] 李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）：22-26.
[2] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（35）：85-93.
[3] 梅华平，李玉梅，李涛.基于创新型和应用型人才培养的液压与气压传动课程教学改革研究[J].内肛科技，2018（9）：142-143.
[4] 李然，邱新橋，赵国华.应用型高校《液压与气压传动》实践教学改革[J].轻工科技，2018，34（10）：171-172.
