宋颖
摘 要：阅读是语文教学中重要组成部分，在语文教育教学体系中有着重要的地位。传统的语文阅读教学，仅仅让学生进行文章的阅读，不注重学生对于文章的理解，使得学生阅读学习效果不佳。因此，为了提升语文阅读教学效果，需要注重语文阅读教学活动中提问环节，教师通过有效的提问，可以提升学生阅读水平，增强学生阅读学习能力。因此该文以初中语文阅读教学为例，分析有效提问在初中语文阅读教学中的应用价值。
关键词：初中语文 阅读教学 有效提问 策略
在教育改革不断深化的今天，教师要不断创新自身的教学模式，顺应时代潮流，并且符合新课改的要求，提高学生学习效果。由于初中生处于特殊阶段中，传统的教学方式制约着学生学习效果的提升，因此教师要不断创新教学模式，改善教学环节。在初中语文阅读教学活动中，教师可以增加提问环节，使学生带着问题进行文章阅读，提升阅读效果。所以说，要保证教师的提问环节为有效提问，其可以激发学生学习兴趣，达到事半功倍的效果。
1 有效提问的概念
有效提问指的是教师在课堂中设置问题，激发学生探索欲望，积极主动地参与到教学活动中，提升学生的学习效果。教师可以利用课堂中的有效提问，为学生创建特定的问题情境，促使学生在此环境中探索问题、解决问题，整个解决问题的过程中可以培养学生良好的问题意识。有效提问改变了教师在课堂中的位置，转变教师角色，突出教师引导作用，这种提问形式与传统强制式的“提问”有着本质上的不同，其增强了教师阅读教学的质量和学生阅读学习的效果。
2 初中语文阅读教学中有效提问的重要意义
2.1 拓展学生思维
在初中语文阅读教学中增加有效提问环节，促使学生带着问题学习，其可以锻炼学生的思维能力。一般来说，思维过程就是探究问题、解决问题的过程，在探究解决问题的过程中，学生的思维得到发展。教师可以利用有效提问环节，调动学生学习积极性，促使学生积极地参与到语文阅读教学活动中，学生在阅读学习过程中，思维发生碰撞，加深学生对于语文阅读内容的学习与理解。同时，还能丰富学生的知识储备量，提升学生的阅读理解能力，且通过探究问题、解决问题这一系列过程，学生可以实现发散思维的拓展，变被动为主动，循序渐进地投入到学习中来，也可以充分激发学生的学习兴趣。
2.2 提升学生阅读质量
要想提升学生阅读质量，需要提高学生阅读兴趣，兴趣是最好的老师，在学生拥有阅读兴趣的前提下，开展语文阅读教学活动，可以达到事半功倍的效果。激发学生阅读兴趣，促使学生全身心地投入到阅读教学活动中，大大提高学生阅读学习效果。在实际的语文阅读教学中，教师不断地创新教学方式，增强学生阅读学习兴趣，促使学生可以积极投入到阅读学习过程中。语文教师在阅读课堂中通过有效提问的教学模式，激发学生内生动力，促使学生自觉地加入到语文阅读教学中，在阅读文章的同时，探索问题，进而解决问题，从而提升学生阅读质量。
3 初中语文阅读教学中的有效提问策略的制定
3.1 针对性提问策略
传统语文阅读教学课堂中，注重教师的地位，忽视学生的主体地位，导致学生对于阅读教学产生厌烦情绪，进而影响了初中语文阅读教学效果。教师应转变自身教学理念，响应新课程改革的要求，突出学生主体地位，制定个性化教学模式。在初中阶段，学生间的学习能力有着较大差距，对于知识点的理解有着一定的偏差，采用统一的教学模式，导致学生与学生之间的学习差距不断增加。教师需要详细了解学生的学习能力，根据学生实际情况以及文章需求，在语文阅读教学中充分地融入有效提问策略。教师根据学生不同层次的学习理解能力设置不同难度的问题，确保每个层次的学生都可以提升自身的阅读理解能力，进而提升学生阅读学习效果。
例如：在教学《散步》课文时，针对学习理解能力较为薄弱的学生，教师所设置的问题要简单，促使学生可以掌握文章大致含义，并且能够利用一句话总结文章的中心思想，且能够将事件发生时间、地点、人物以及事件经过加以概括。针对学习理解能力一般的学生，教师可以选择部分文章内容进行提问，锻炼学生的思维，即设置问题为：“一起在田野散步”是放在句首好还是放在句尾好？鼓勵学生带着问题进行全文的阅读，在理解文章的基础上，讨论上述问题，让学生阐述自身的理解并讲述理由。整个过程中，锻炼学生思维能力，提升学生阅读学习效果。针对学习理解能力较强的学生，教师可以设置具有深度的问题，让学生深层次地学习课文。即设置问题为：课文中，人物出场的顺序可不可以改变？为什么？学生可以通过这个问题，深层次地阅读课文，分析课文中各个人物的地位，进而深层次地分析出“我”在家庭中的地位，从而展开有效阅读学习。教师针对不同层次的学生，设置不同难度的问题，从简到难，循序渐进地增强每位学生阅读理解能力。
3.2 启发式提问策略
教师为了提升初中语文阅读效果，可以设置教学情景，将学生带入教师自身所创设的情境中，促使学生身临其境地感受课文内容，深层次地理解课文内涵。在教师所创设的教学情境中，教师可以利用启发式提问方式，引导学生学习，能够让学生更好地理解课文内容。
例如：在教学《紫藤萝瀑布》课文时，由于大部分的学生对于紫藤萝这种植物的认识程度不高，无法想象紫藤萝开花时那种如瀑布一样的景观，也就无法理解课文中所描写的画面。在信息时代中，教师可以充分地利用信息技术，收集紫藤萝植物信息，以及其盛开时的图片，让学生对紫藤萝植物盛开时情景有着清晰的认识。随后教师就图片设置问题：用自己的语言描述紫藤萝花盛开时情景。鼓励学生在课堂中纷纷表述自身的想法与意见，提升学生阅读效果。
3.3 控制提问次数
在开展语文阅读教学活动之前，教师要详细掌握课文内容中心思想，结合学生实际情况，科学合理地设置提问次数，避免在语文阅读课堂上提问过于随意，无法形成有效提问。
例如：在教学《从百草园到三味书屋》课文时，教师可以为学生设置文学常识性的问题，即设置问题为：你能说出鲁迅的代表作吗？在课文阅读学习的基础上，激发学生学习热情。通过学生的回答，教师可以了解班级学生的文学素养，而教师在实际的教学活动中，教师可以旁征博引，根据教学内容提出科学合理的问题，促使学生的思维发生碰撞，提升学生阅读质量。鼓励学生了解作者其他作品，深入理解阅读课文的内涵。在教学中，教师不能过多地提问，降低语文阅读教学质量，次数过多的提问形式，不利于学生文学素养的养成。为了提升阅读教学效果以及学生的文学素养，教师可以为学生制定阅读计划，延伸阅读课堂，进而提升学生阅读水平。
4 结语
总而言之，随着新课程改革不断落实，对语文阅读教育提出明确要求。教师要重视初中语文阅读教学，改变传统语文阅读教学模式，提升初中学生阅读学习效果。教师要明确在初中语文阅读教学中落实有效提问的重要意义，即拓展学生思维、提升学生阅读质量等，并结合初中语文阅读教学的实际情况，制定操作性较强的有效提问策略，即针对性提问策略、启发式提问策略、控制提问次数策略等，通过上述策略，促使学生深层次理解阅读教学内容，切实提升学生阅读理解能力。
参考文献
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