李利芹
摘 要：幼儿园主题性墙面是促进幼儿发展的不可缺少的一种环境创设形式，它具有教育、对话等多重功能。作为幼儿教师要学会创设并利用主题墙促进幼儿的全面发展。该文针对主题墙的功能、创设要求和创设的基本程序进行了阐述，期望能对幼儿教师有所帮助。
关键词：功能 要求 基本程序
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0221-02
1 教育功能
主题墙作为幼儿园环境重要的组成部分，不仅要给人视觉上的享受，更重要的是它具有教育功能，教师应将教育意图与幼儿的活动渗透在主题墙之中。例如：“我的好朋友”这个主题墙饰创设，就是教师根据幼儿在现实生活中的表现和需求而设计的主题教育活动。伴随活动的开展和深入，教师用给好朋友的画像、大家对小朋友的祝福、好朋友之间的故事这些幼儿作品创设主题墙，幼儿从中可以更形象地了解自己的形象，珍惜朋友之间的友谊。在这个过程中，主题墙饰充分发挥着应有的教育功能。
2 对话功能
幼儿是学习的主体，他们在与环境的互动中获得发展。主题墙饰能有效引发幼儿思考，引导其行为与活动，丰富其认知。可以说，幼儿通过观察、操作、搜集材料等活动丰富主题墙的过程就是一个个与环境对话的过程。正如蒙台梭利在其《童年的秘密》一书中所说：“我看到了，我忘记了;我听到了，我记住了;我做过了，我理解了。”
3 记录功能
瑞吉欧教育的创始人马拉古齐说过：我们的墙面有记录功能，能暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。主题墙的创设不仅为幼儿的学习提供了交流、互动的平台，在实现教育功能的同时，也记录了活动开展和幼儿发展的整个情况。例如，主题活动“成长的秘密”主题墙的创设，教师就把幼儿不同成长阶段的照片、故事集中在一起，创设为主题教育活动墙饰，不仅满足了幼儿的好奇心，也展示和记录了幼儿的成长过程，让幼儿意识到“自己长大了”。
4 展示功能
每个主题活动过程中或活动后，教师和幼儿会一起将活动内容、探究过程和结果以照片、作品等形式展示在主题墙饰上，既帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验，也极大地鼓舞了幼儿的自信心和参与活动的热情。例如，“神奇的东方叶子”主题墙饰，就展示了幼儿讨论调查的结果、幼儿的茶道礼仪等作品，既能促进幼儿间的相互学习和借鉴，又激发了幼儿再创作的勇气和自信心。
5 美化功能
美好的环境给予幼儿对美的认知和享受，激发幼儿对美的追求和创造。因此，每一面主题墙饰从内容到形式都蕴涵着美感，让幼儿能驻足观察、欣赏的同时，也受到美的熏陶。
主题墙的功能是很多的，要实现这些功能，在创设时就要符合一定要求。接下来，我们来看一下主题墙创设的要求，它的要求有3个。
5.1 主题墙应与主题活动的教育目标相一致
例如，小班主题墙饰“汽车”的创设不仅符合主题的目标：认识各种各样的汽车。而且幼儿在搜集、制作汽车材料的同时，也具有了浓厚的探究兴趣，在主题墙创作的过程中建构了比较完整的知识和能力结构。
5.2 主题墙的创设要服从活动室整体空间效果
主题墙要注意尺度的把握，位置和高度要便于幼儿的参与活动。要将教育的目的、内容、计划和要求等自然融入墙饰。例如，在“豆子大家族”主题墙饰中，教师将有关豆子的知识、幼儿的创意作品等进行墙饰创设，共同构成了一个整齐、有效的活动室环境。
5.3 主题墙的创设要符合幼儿的理解能力和欣赏水平
幼儿喜欢造型生动、色彩鲜明、内容丰富、富于变化的实物装饰形式，拟人化、儿童化的形象更容易引起幼儿的注意。
主题墙在创设时除了要符合以上这些要求之外，還要遵循一定的程序，它的程序有4个。
5.3.1 确定主题
“主题”是墙饰创设的核心，如果没有了“主题”，环境创设就会存在盲目性。幼儿园可供开展的主题有很多，如有关季节的主题、有关节日的主题、有关交通工具的主题、有关动植物的主题等。主题墙是有主题的，那么是不是有主题的墙面就一定是主题墙呢？不是的。比如像一些墙饰，本身就具有一定教育功能，但它并非是依据一定主题进行的墙饰创设，所以不是主题墙饰。
5.3.2 创意设计
在这个过程中需要将活动内容、目的、互动等融会贯通，并通过教师和幼儿的具体操作转化为生动有趣、实用美观的直观形象。在主题墙创设中，涉及的内容主要包括以下几个方面：与主题有关的经验调查;科学知识与能力建构;幼儿的有效问题与设想;相关的照片图片、学习单、操作记录、谈话记录、美术作品、手工作品、亲子制作作品等等。总之，在内容准备上要多突出幼儿的活动。下面我们来看一个例子，在“茶叶”这个主题墙饰中，就包括主题文字、幼儿讨论的话题、茶道礼仪、幼儿发现的茶叶制品、中国四大名茶介绍等相关内容的展示，这样的墙饰将教育内容、幼儿的活动等紧密融入到环境创设中，能很好地激发幼儿参与活动的兴趣，从而达到教育的目的。
5.3.3 准备资料
有了创意设计后，就要准备主题墙的相关资料和创设材料。以主题墙“茶叶”的布置为例， 一方面，教师可以和幼儿一起从媒体中了解中国四大名茶、茶道礼仪等相关资料，在生活中去寻找、搜集茶叶制品。另一方面，教师也引导幼儿对身边的人做一个调查访问，了解一下大家喜欢喝的茶叶有哪些，然后做一个统计说明。总之，主题墙创设相关资料的搜集一定要深入幼儿的生活，一定要调动幼儿及身边人的力量去完成，这样才能更好地促进幼儿的发展。
5.3.4 有效互动
不同年龄段的幼儿在理解能力、观察能力、动手能力等方面会有较大差异，主题墙饰必须按照不同年龄段幼儿的身心发展特点来布置，融知识性、趣味性、互动性为一体。布置高度要根据不同年龄段幼儿的身高来确定，不宜太高，以幼儿平视画面为宜，形象处理富有童趣。
主题墙的互动主要体现在两个方面：一是主题墙的内容要有弹性。例如，在“我上幼儿园啦”主题墙饰的创设中，教师就可以根据班里孩子的特点出发，让幼儿从中介绍自己、认识教师和同伴、认识幼儿园环境等，新的幼儿就会产生新的主题，而新的主题又创设了新的墙饰。教师不能局限于预设目标固定不变地创设主题环境，要考虑主题的变化，幼儿的需要和探究过程中可能出现的问题，对原有墙饰做必要的修正或补充。二是注意“留白”。主题墙的创设除了要有弹性，还要注意“留白”。给幼儿预留充足的操作空间，允许幼儿在活动时根据自己的经验调整、完善主题墙饰，让幼儿在自由的、生动的、不拘的主题环境中，成为学习建构的主角。
参考文献
[1] 杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66.
[2] 江玲，王红.幼儿园儿童环境布置的内涵与管理[J].学前教育研究，2003（12）：47-49.
[3] 许卓娅.幼儿园课程理论与实践[M].南京：南京师范大学出版社，2002.
[4] 屠美如.向瑞吉欧学什么——儿童的一百种语言解读[M].北京：教育科学出版社，2003.
[5] 黄耀董.幼儿教师环境创设能力现状研究——W广东省茂名市幼儿教师为例[D].陕西师范大学，2015.
[6] 张孟.建构主义视野下幼儿园活动区环境创设的研究[D].鞍山师范大学，2017.
[7] 李全华.幼儿园环境创设[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
