孙志兴
摘 要：该文主要研究探究性教学的实际应用价值，以体育学、心理学、教育学、社会学等文献资料作为理论基础，通过对探究性教学的内容及特点进行系统性整理，对入选的150名研究对象进行问卷调查，研究数据显示，探究性教学可以有效提升教学质量，培养学生自主学习的主观意识，在学习过程中体验到快乐以及成功的喜悦，达到预期的教学效果，具有普遍推广的应用价值。
关键词：探究性教学 体育与健康课程 学生运动 感受
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0248-02
1 概述探究性教学
20世纪中叶，施瓦布教授在美国芝加哥大学在“教育现代化”教育演讲时第一次提到探究性教学[1]。他明确指出当代教学过程中存在的关键性问题，并对此进行分析，学生在学习的过程中应保持自主的学习态度，培养自身发现、解决问题的能力，促使大脑活跃地运转，从而产生奇妙的脑洞思维，发展创新思维。
探究性教学是由教师为主导、学生为主体的新兴教學模式，学生在教学期间可以根据自身的需求以及兴趣爱好，进行问题的自主探究，独立完成相关的搜集任务，从而培养学生的创新能力及创新思维，进而开展高效的教学课堂。教师根据教学内容提供给学生一些相关的经典案例，学生可以通过自身观察、小组讨论等方式进行思考，以自己独特的角度进行分析判断，从而在不断探索的过程中掌握教学内容的相关知识，进而对原理及概念展开深层次的剖析[2]。在体育与健康课程中采用探究性教学，教师应在学生进行体育动作结构的自主学习时间上合理把控，时间过长会使学生懒散，时间过短不足以使学生掌握要领。在此期间，还可以使同学之间的友情递增，并学习合作共赢的体育精神。
2 探究性教学的优势
2.1 学习内容的开放性与综合性
探究性教学是在传统教学基础上进行优化升级，从而有效改善了传统教学当中分科教学、分科学习的现象，为教师与学生都提供了便利。学生通过自主学习，不断从探索的过程中获取新知识、新技能、新思维，为培养学生综合素质做出了突出贡献。
2.2 学习过程的主动性与自主性
探究性教学可以使学生在进行自主探究的过程中与实际生活相接触，实时在与现代化科技结合，不与时代脱轨;还可以培养学生自主学习的能力，传统的教学理念是将教学知识机械性地传输给学生，但探究性教学是需要学生主动参与、自主探索的过程，并在这一过程中不断挖掘自身的潜能并加以充分发挥利用。
2.3 学习结果的创造性
探究性教学理念为学生提供了无限的想象空间，任学生天马行空，开拓学生的创新思维，探究的本质意在培养学生的创造能力，知识的积累不是不重要，但并不是主要成分。
3 研究对象与方法
3.1 研究对象
研究对象选取在体育与健康中应用探究性教学的一所初中二年级男学生150名，分为两组，各75名。在实验开始之前，对入选学生当前的身体素质、体育学习态度、运动技能等进行调查与测评，并记录数据。
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法
通过查阅心理学、体育学、教育学、社会学等相关的文献资料，掌握与时代并肩的科技手段与新闻动态，结合具体的实践经验为探究性教学的实施奠定理论基础。
3.2.2 问卷调查法
采用问卷调查的方式对入选的研究对象进行调查，内容包括学习现状、运动感受等，问卷的发放应确保学生答题的真实性，不能找他人进行代笔，使问卷的答题有效率达到100%，并及时进行问卷的回收。
3.2.3 数理统计法
该研究使用SPSS 19.0统计学软件进行统计分析。
4 探究性教学应用于体育与健康课对学生运动感受的实际应用
4.1 研究对象
上文选取的150名初中男学生。
4.2 研究时间
2017年9月至2018年2月。
4.3 研究控制
为了使研究的结果具有准确性，在研究的过程当中，需要对教学研究的流程进行彻底的保密。采用探究性教学进行研究的过程中，严格参照正常的课程安排进行授课，授课期间安排不同的运动项目。两组教学的内容、时数、场地、进度、设备的使用情况皆相同，并对教学要求进行明确规定。
4.4 分析在体育与健康课中应用探究性教学对学生的运动感受
（1）两组男生研究前、后精神振作感比较及结论。
对比两组学习工作技能的结果显示，实验组对体育精神振作感感觉良好的为49人，感觉质量较差的为12人，其他14人保持中立态度;对照组对体育精神振作感感觉良好的为32人，感觉质量较差的为21人，其他22人保持中立态度。
根据调查数据对比分析，实验组在研究后的精神振作感明显优于对照组。
总结得出，探究性教学应用于体育与健康课程当中，可以有效提升学生在体育课堂上的精神振作感，同时可以增加学生之间的友情。探究性教学的合理利用可以使学生在体育课程中发现体育的魅力，对运动产生更大的兴趣，并在运动期间与其他人产生深厚的友谊，尤其是在排球、篮球、足球等集体性运动项目当中，这种优势极其明显[3]。与此同时，探究性教学的应用推广还可以使学生体验到完成运动指标后的喜悦。
（2）两组男生研究前、后娱乐感比较与结论。
通过对教学的研究对比，实验组对体育娱乐性感觉良好的为47人，感觉质量较差的为8人，其他20人保持中立态度;对照组对体育娱乐性感觉良好的为30人，感觉质量较差的为23人，其他22人保持中立态度。
根据调查数据对比分析，实验组在研究后娱乐感明显优于对照组。
总结得出，探究性教学应用于体育与健康课程当中，可以有效提升学生在体育课堂上的娱乐感，可以使学生进行充分的活动，并培养学生自主动脑的好习惯，同时可以满足学生的猎奇心理。
（3）两组男生研究前、后自我实现感比较与结论。
研究表明，实验组对体育自我实现感感觉良好的为41人，感觉质量较差的为11人，其他23人保持中立态度;对照组对体育自我实现感感觉良好的为29人，感覺质量较差的为23人，其他23人保持中立态度。
根据调查数据对比分析，实验组在研究后自我实现感明显优于对照组。
总结得出，探究性教学应用于体育与健康课程当中，可以有效提升学生在体育课堂上的自我探究意识，培养学生自我探究的能力，可以在不断的实践中总结经验，完善自身的不足，并能够不断地进行自我的创新与尝试，灵活运用教学内容，在探究的过程中收获成功的喜悦与成长，从而展现出自我实现的价值[4]。
（4）两组男生研究前、后积极参与感比较与结论。
通过对教学的研究对比，实验组对体育积极参与感感觉良好的为39人，感觉质量较差的为4人，其他32人保持中立态度;对照组对体育积极参与感感觉良好的为22人，感觉质量较差的为31人，其他22人保持中立态度。
根据调查数据对比分析，实验组在研究后积极参与感明显优于对照组。
总结得出，探究性教学应用于体育与健康课程当中，可以有效培养学生在体育课堂上积极参与的意识，并掌握主动权，成为体育运动的主导者。通过氧化的运动形式与教学场景的建立，使学生积极主动地参加体育活动，并在运动的过程中发现自己的不足。
5 结语
探究性教学作为一种新兴的教学模式，提供给学生一个充满想象空间的创作天地，教会学生在学习期间自主探究，独立思考，并培养给学生的综合素质，成就了我国教学水平的整体性突破。
参考文献
[1] 张伯华.“探究式学习”的有效尝试[J].思想政治课教学，2017，14（12）：166.
[2] 刘久成.探究性教学评价的原则、内容和方法[J].教育科学研究，2014，28（4）：13-14.
[3] 邓树勋.运动生理学[M].北京：高等教育出版社，2019.
[4] 陈丹.中学化学探究学习教学设计理论与实践研究[D].福建师范大学，2013.
[5] 安杰.体育教学探究性教学中的几个理论问题[J].体育与科学，2015，13（26）：167.
