王海骄
摘 要：我国教育专业认证背景下，多以产出导向法作为理论基础，建立复合型人才培养模式，确保“外语+专业”学生具备文化知识以及管理能力等，全面加强学生在跨文化背景下的沟通能力和交流能力。基于产出导向法，“外语+专业”的人才培养模式关注对学生关键能力的培养，即为全人教育，包含语言、学习、思辨、文化以及创新等方面。该研究主要是围绕“外语+专业”复合型外语人才培养模式展开讨论，希望能够对相关人员起到参考性价值。
关键词：“外语+专业” 复合型人才 外语专业 培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0239-02
产出导向法具备鲜明的中国特色，是一种大学外语教学理论。按照部分学者的研究报告显示，产出导向法包含驱动阶段、促成阶段以及评价阶段，理论框架包括教学理念、教学假设以及教学流程。对于教学理念来说，其主要包括学习中心、学用一体、文化交流以及其他能力等。对于教学建设来说，包括输入促成、输出驱动以及评价教学等。对于教学流程来说，包含驱动、促成以及评价等环节的循环。
1 “外语+专业”人才培养模式的优势分析
1.1 提升认知能力
德语已经成为世界应用比较多的语言，起到重要的会话媒介作用。“外语+专业”人才培养模式，能够有机结合德语学习与专业知识，以此促进全新知识结构的发展，建立心理模型，注重培养学生的语言能力、思辨能力以及创新能力，有助于提升学生的认知能力。
1.2 提升职业能力
在全球化与国际化发展过程中，德语教学已经成为学生发展的必需技能之一，以此成为国家和社会所需要的人才。对于德语专业的大学生来说，应当能够流利地使用德语与他人交流，还能够围绕该专业知识与国际友人相互探讨。通过培养学生的文化能力，可以确保学生了解不同国家的文化习俗，防止出现沟通障碍问题，在学术领域方面也能够不断充实自我。“外语+专业”人才培养模式，能够全面加强学生的认知能力和职业能力，使其早日成为复合型人才。
1.3 加强合作能力
大学生是未来社会的建设者和发展者，在现代科技发展过程中，学生获取知识的渠道也呈现多样化特点，行为方式更加独立。基于产出导向法指导，实施“外语+专业”人才培养模式，不仅能够关注到学生的核心知识与技能水平，还能够充分考虑到学生的自我管理与情感品格，有效关联学生的输入输出能力、学业以及经历等，强化团队合作精神，不断提升合作能力，以此实现大学生的自我价值。
2 “外语+专业”人才培养模式的具体应用分析
2.1 “复合”文化
对于当代大学生来说，在全球化发展背景下，与国际友人的交流机会越来越多，然而不同种族和民族具有不同的文化背景，为了确保交流沟通的顺畅性，必须了解不同国家的文化背景。“外语+专业”人才培养模式，能够将语言学习融入到生活环境与专业背景中，确保学生能够认识到语言不同的文化背景，通过语言载体保存和传递文化，了解到语言对现实交流结构与形式的影响。只有深入了解和掌握不同国家的生活习惯、文化风俗以及价值观念，才能够促进跨文化交流，实现共同进步。
2.2 “复合”知识
在时代不断发展过程中，大学德语教学深化改革，师生开始关注到知识的调整与更新。“外语+专业”人才培养模式，能够有效结合专业教育与通识教育，通识教育比较注重整体性，强调对学生整体素质的培养，整合和优化不同领域的专业知识。专业教育能够使学生采用相应的科研方法，在体系化和系统化教育背景下，能够全面掌握和了解理论知识和专业知识。通过结合专业知识与通识教育，不仅能够使学生深入掌握基础知识，还能够有效结合自身的职业方向，更好地融合学科知识与外语知识，建立知识架构。
2.3 “复合”能力
大学德语教学比较注重基本能力考核，在“外语+专业”人才培养模式下，学生在学习知识与文化时，借助于产出导向法实现能力复合。此种模式注重培养学生的语言能力、思辨能力以及创新能力，有助于提升学生的认知能力。在具体培养细则中，注重学生在不同文化背景下的提问能力、合作能力、组织能力以及适应能力等。在教学实践中，通过实践与互动方式，能够培养学生的各项能力。比如在具体教学中学生在课前搜集相关知识，课上以多种形式进行阐述，如演讲、辩论、表演和小组讨论等。学生能够从互动交流中产出，使学生在做中学，从同伴中学习，充分发挥自己的专业知识并与外语知识相结合，培养自己将多种知识融会贯通的能力，挖掘学生的潜能，使学生全面发展。 “复合”能力的实现贯穿于整个“外语+专业”复合型外语人才培养模式中：有关专业教学的词汇、句式和篇章的习得和阐述完成了“语言能力”的培养，探索专业相关知识的过程有利于“学习能力”的培养。
2.4 “复合”管理
在“外语+专业”人才培养模式下，结合线上学习方式与线下学习方式，有助于培养学生的沟通能力与交流能力。按照培养模式要求，对大学德语与专业课程内容进行优化整合，并且不断完善和优化培养目标、计划以及教学体系，能够有效促进外语与专业的发展，以专业知识不断提升德语能力，以此发挥出语言的迁移作用，深入了解和理解专业知识内容。将国家、社会以及学生的需求作为导向，注重课程体系改革以及评价体系改革，对就业期间可能面临的德语应用环境进行融合，确保职业需求、专业课程与通识课程需求形成一体，结合理论与实践，以此开展“外语+专业”人才培养模式。
3 “外语+专业”人才培养模式的改革措施
3.1 突出学生主体地位，实行多元化管理主体
在新课程标准下，应当遵循“以人为本”的管理理念和方法，全面突出学生的个体差异性，使学生能够了解到自身价值，了解到“外语+专业”学习的重要性。学生在教学活动中扮演学习个体，教师应当全面发挥出引导作用，确保学生明确自身主体地位。学生在自主学习模式中，会主动询问不会的问题。只有将学生作为“外语+专业”学习的主体，才能够不断提升学生的学习自主性和积极性。其次，在新课程标准改革背景下，对于“外语+专业”教育来说，应当不断强化学生对于自主学习的认知管理意识和能力，将以人为本传输给学生，养成良好的学习习惯。
3.2 注重教学评价机制改革
在“外语+专業”教学活动中，还应当注重评价机制的优化完善，不再过度依赖单一的评价方式，建立多维度评价体系。相比于传统考核方法来说，在评估学习成果时注重学习的各个阶段，从课堂评价、课外评价以及期末评价等方式入手，通过多元化评价手段提升教学活动的可持续性和实效性。在评价系统中不仅需要关注学生评价，也应当通过评价手段提升教师的专业水平。通过评价学生的外语文化，能够使教师反思个人的课堂行为，采用通过教学评价结果对学生学习信息进行反馈，按照学业评价对教学模式和方法进行优化完善，以此提升教学效果。
4 结语
综上所述，在“外语+专业”人才培养模式下，能够满足信息化时代的教学目标要求，复合和统筹文化知识与管理能力，以此迎合应用型与复合型的课程体系需求，全面推动大学德语教学的发展，确保学生建立跨文化交流意识，满足国家与社会对于人才的需求。
参考文献
[1] 张小敏.地方高校融入河南“一带一路”建设研究——复合型外语人才培养模式探究[J].智库时代，2018（33）：67，69.
[2] 高静，黄瑾.“旅游+外语”国际化复合型人才培养模式探究——以外语类院校为例[J].北方经贸，2018（7）：142-145.
[3] 张婧姝.依托内容培养复合型外语人才——以D大学阿拉伯语人才培养模式改革为例[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2018，41（5）：101-109.
