杨彩萍
摘 要：中等专业学校计算机应用技术课程教学中，教师应引导学生在计算机应用技术领域中拥有中良好的实践操作技能，为学生毕业成为社会发展需求的实用型人才奠定良好基础。然而在实际教学过程中，中等专业学校计算机应用技术教学仍会存在较多问题，从而影响教学成效。为此，教师应打破传统教学模式，制定符合社会发展需求的教学方案。该文将围绕大数据背景下中等专业学校计算机应用技术移动学习的研究进行浅显探究。
关键词：大数据背景 计算机 应用技术 分析
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0129-02
当前很多学校都将大数据技术应用到教学领域中，其中计算应用技术教育课程应用移动化学习后改变传统枯燥单一的教学模式，激发学生学习兴趣，带动学生参与积极性。为此，教师应在大数据背景下创新计算机应用技术课程，并在移动学习中融入大数据技术，以此增加教学趣味性，拓展学生视野，冲破时间与空间限制，让学生可以随时随地地进行学习，培养学生自主学习意识，提高学生学习自信心，促进学生更为长远的发展。下面针对于具体的教学策略进行如下阐述。
1 计算机应用技术教学的特点
在中等专业学校课程中，《计算机应用技术》课程包括理论知识、实践操作训练等教学内容。学生通过学习这些计算技术知识能够满足现代企业对人才的实用性要求，并为今后参加工作岗熟练操作计算机技能奠定良好的基础，同时还为网络技能操作提供行之有效的依据。在教学过程中，《计算机应用技术》通常分为两个部分：一是计算机理论知识，其主要内容包括计算机历史发展、当今市场应用、计算机操作原理等，这些纯理论知识主要以教师口头讲述为主，也可以利用多媒体技术进行演示教学。二是计算机实践应用，这部分主要是计算机实践操作为主，教师通常带领学生在计算机室上课，并且所有学生都拥有一台计算机。在教学过程中，教师大多都利用教学软件与学生互动、构建教学情境、设置任务驱动等教学内容，从而培养自主操作学习，改变传统教学理念中的“灌输式”教学模式。这种教学方法既能提高课堂教学效率，又能保证教学质量。虽然这种教学方法极受师生欢迎，但却存在一定弊端，容易导致学生出现两极分化，为此教师应根据学生实际情况进行不断改革创新[1]。
2 大数据背景对移动学习的影响
2005年大数据技术诞生以后，随着不断发展改革当今已经趋于成熟。由于大数据技术服务精准性与学校教学具有一定的切合性，所以很多教师都将大数据中的移动学习应用到各项课程当中，其中移动学习在计算机应用技术中发挥着巨大作用。
2.1 解决学生理论知识薄弱问题
对中等专业学校计算机应用技术教学而言，实际动手操作能力较强，需要学生自身拥有良好的综合素质。然而，中等专业学校的学生在初中时学习成绩较差，没有养成良好的学习习惯，导致计算机应用操作技术教学无法激发学生学习兴趣，学生也无法理解既枯燥乏味又带有抽象的教学知识。例如：在学习《Photoshop》一课时，教师在讲授本课知识点时，学生不会应用该课应用的操作工具，更不懂得Photoshop中的快捷键。针对教学中出现的这些问题，教师可以在大数据中寻找相关视频资料，并传送到学生移动学习工具中，学生根据自身的弱点弥补自己在实践操作中的不足，培养学生自主学习能力的同时，提高教学成效[2]。
2.2 解决教学案例与市场需求问题
中等专业学校在计算机应用技术教学课程中，教师应与时俱进，实时关注市场人才需求，转变传统教学理念的同时，还要更改教学案例，确保教学案例内容符合当前社会发展。因为过于陈旧的教学案例，与市场职业存在较大的差距，倘若教师不能及时更新教学案例，就会与职业需求相背离，阻碍学生毕业就业发展，无法为社会培养满足符合市场需求的实践性人才。为此，教师在备课时可以充分利用大数据，在网络中寻找当前与教学内容相符合的案例，并在大数据寻找与学生职业相关的计算机应用信息，发送到学生移动学习上，让学生充分利用零碎时间掌握前沿计算机领域知识[3]。
2.3 解决师生课堂互动欠缺问题
在传统教学过程中，教师过于课堂讲解，忽略师生互动的重要性。另外，面对学生提出的问题，有些教师不能及时予以立刻解决，需要课后查阅大量的文献资料，才能在下一次上课时为学生解答。而大数据技术则可以让教师快速寻找到相关问题的答案，然后将找到的答案资料传投到黑板上，促使教师与学生在一问一答中快速拉近师生之间的距离，拓展学生视野，增加学生知识储备量，提高学生自身综合素养。
2.4 解决专业课程联系问题
在计算机应用技术教育中，计算机教师如果不能与学生所学的专业课程紧密联系，就会出现闭门造车的情况。还以《Photoshop》教学内容为例，教師带领学生些学习计算机技术课程时，需要学生根据所学习内容设计一张企业招聘广告。以往传统教学中，很多教师都是将网络中寻找到的现成素材导入到Photoshop软件中，让学生根据现有的资料进行广告图制作，并没有与学生的专业课程相互结合。针对这种教学问题，教师可以在授课时利用大数据技术，将计算机应用技术与学生专业课程相结合，利用CAD进行绘图勾画，并借助3D制作出立体效果，待大致环节设置完毕之后，学生在运用Photoshop进行整个修改。由此可见，学生应用大数据技术后，可以将其他专业知识与计算机技术应用相结合，高效达成教学任务的同时，为学生在今后就业灵活应用计算机操作技术奠定良好的基础[4]。
3 中等学校计算机应用技术移动学习展望
当前，中等专业学校学生信息数据库已经趋于完善，学校可以在移动学习中构建预测模型，并利用这些预测模型测试学生学习数据，掌握学生学习状态。教师则根据学生学习成绩以及学生实践动手操作能力调整教学方案，采用分层教学法，充分尊重学生之间的个体差异，实施因材施教，针对不同层次的学生采用不同教学策略。
中等专业学校要想将大数据技术发挥最大教学成效，就要投入大量资金技术，不断完善大数据中的移动学习，借助校企合作形式为学生创造良好的学习环境。另外，移动学习的主要内容就是移动资源，这就需要教师在备课时大力开发移动学习资源，将移动学习当中日常教学一部分。教师为学生拓展移动资源时，可以将大数据为教学基础，并将翻转课堂教学模式融入课堂教学当中，以此打造趣味课堂，对学生进行启发性教学，充分利用学生碎片化时间，提高学生学习成效。
4 结语
总而言之，中等专业学校计算机教师要想提高课堂教学效率，就要打破传统教学理念，紧跟时代发展潮流，掌握计算机行业发展动向，让学生成为教学主体，通过多样化教学模式，激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，借助微课、视频等教学内容，丰富教学内容，拓展学生视野，促使学生在寓教于乐中加深对知识点理解与记忆，以此提高课堂教学效率，培养出符合市场需求、具有较高综合素质的实用性人才，从而实现学生更为长远的发展，同时也进一步推动中等专业学校更为长远的发展和进步。
参考文献
[1] 李慧平.中等职业学校计算机应用专业模块化教学探索与总结[J].中国现代教育装备，2013（2）：67-68.
[2] 任智乾.中等职业学校《计算机应用》专业课程改革探索[J].新课程研究，2011（9）：43-44.
[3] 张波.中等职业学校计算机应用与软件专业课程建设之我见[J].教育导刊，2007（3）：42-43.
[4] 周昭权，香卓伦.谈中等职业学校计算机应用专业课程设备[J].中国职业技术教育，2001（12）：24-25.
